肖珊珊　張景發(fā)

摘要幸福的教師培養(yǎng)幸福的學生，所以先有幸福的教師才有快樂的學生。就學校管理而言，應該樹立以師為本的管理理念。教師在幸福的狀態(tài)中，其迸發(fā)出的教育智慧和教育理念是發(fā)自內心的真摯情感。只有擁有強烈主人翁意識的教師才能真正做到學生第一，才能最大限度地開發(fā)學生的智慧和創(chuàng)造力。而青年教師作為高校教師中的中堅力量，其幸福感指數(shù)更應受到學校管理層的關注和重視。

關鍵詞收入職稱性格

1高校青年教師的幸福感現(xiàn)狀

由于我國高等教育的迅速發(fā)展，各高校規(guī)模明顯改善，生師比例也大大提高。于是一大批優(yōu)秀的碩士，博士畢業(yè)生加入了高校教師這支隊伍，并成為了高校教師的中堅力量。青年教師作為教學、科研的一線力量，肩負著重要的責任。然而由于剛剛步入工作崗位，他們同時也肩負著巨大的壓力。工作上，他們面臨著來自教學和科研的壓力，還有職稱晉升的重擔。生活上，他們又面臨著購買住房、贍養(yǎng)父母，養(yǎng)育子女的重責，因而常常被壓得喘不過氣。無形之中，青年教師已然成為了高校教師隊伍中的弱勢群體。

長期以來，教師這個職業(yè)被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)，他們被比作人類靈魂的工程師。人們過多地關注教師的奉獻精神，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要和獲得。我們應該營造一種使教師勇敢追求自身幸福生活的氛圍，并且為教師實現(xiàn)自身幸福生活創(chuàng)造條件，使他們在創(chuàng)造學生幸福生活的同時，生活得更幸福。

2高校青年教師幸福感影響因素

2.1收入狀況

幸福的人需要外在的富足。雖然收入的增加不一定造成幸福感的上升，但是諸多研究表明個人收入與幸福感成正比關系。贛南醫(yī)學院的幸福感問卷顯示在受訪的100名青年教師中有39人最關心的問題是“收入待遇”，占受訪者的39%。青年教師作為高校的中堅力量，他們剛剛步入職場，卻要面臨物質生活的巨大挑戰(zhàn)。當今社會，物價飛漲，房價攀升，青年教師走上崗位不久，就要面臨結婚，買房等巨大壓力，不覺之中已然陷入捉襟見肘的尷尬境遇。而此時支持教師物質生活來源的工資就顯得極為單薄，所以面對高昂的物價、房價，教師普遍偏低的待遇也有待改善。

2.2職稱晉升

其次面臨的是職稱的競爭與壓力。在高校職稱的評定是十分嚴格的，尤其是高級職稱評定既要有教學質量和時數(shù)的要求，又要有科研成果的要求。高級職稱是衡量高校教師教學和科研水平高低的標準，也是其社會地位高低的標志，是教師努力的目標和方向。而目前高校職稱是有崗位限制的，其中教學科研型的教授占教師總數(shù)的10%～15%，副教授占35%～40%。因此，職稱評聘的競爭十分激烈，由此給教師帶來的精神壓力非常大。

2.3心理壓力

高校教師長期從事教學和科研工作，工作時間不分8小時以內或以外，每天伏案看書、備課，做實驗或進行調查研究的時間遠遠超過8小時，甚至多達十幾個小時。為較好地完成任務而通宵達旦地工作對于高校教師來說是經(jīng)常的事情，許多人的睡眠和休息時間明顯不足。再加上積極的休息方式（運動、娛樂）不夠，許多教師在緊張工作之后都明顯感到體力不支，疲勞過度。另外，高校教師所從事的教學與科研工作必須有自己獨立的觀點，這就要求他們在教學和科研中必須知識廣博、勤于思考，要大量查閱資料，親自做實驗或進行社會調查。有時為了求證一個問題，為了證實自己觀點的正確，與同行、學生的爭議也是常見的。因此，高校教師在工作中所耗費的體力和腦力是常人難以想象的。這種工作性質也決定了高校教師容易產(chǎn)生身心疲勞壓力，這種壓力如果得不到及時緩解，久而久之，就會對教師的身心健康造成威脅，致使免疫力下降，容易受到疾病的侵害。

3提高教師幸福感的策略

3.1提高青年教師的經(jīng)濟收入和社會地位

職業(yè)的社會地位通常與該職業(yè)的待遇收入、權利聲望密切相關。而社會地位就決定了該職業(yè)的吸引力。就目前而言，高校教師有著較高的政治和文化地位，而經(jīng)濟地位則有待改善。盡管近幾年高校教師的收入和待遇有了顯著的提高，但與目前的物價房價的增長速度相比，高校青年教師的經(jīng)濟壓力還是相當大的。從社會方面來說，我們可以通過相關的法律政策，使教師納入公務員隊伍，通過提高教師的社會地位，來增加教師的工作熱情和職業(yè)自豪感，從而增加教師的幸福感指數(shù)。

3.2培養(yǎng)教師的良好性格

所謂教師性格，是指表現(xiàn)在教師個體對現(xiàn)實比較穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的習慣化的行為方式上的心理特征，如樂觀、熱情、認真等。學校管理者在日常的工作中注意培養(yǎng)教師的性格，并且方案引人而異，讓教師擔任與自己性格相吻合的工作，這樣就可以減少工作中的摩擦，從而增加其幸福感。

培養(yǎng)高校教師良好的性格有下列方法：

（1）教育教師能夠客觀地了解自己的性格特征，進而揚長避短，逐步完善自己。在工作和生活中展示自己的友好性格，這樣就可以增加相處的融洽感，從而較少與同事朋友之間不必要的摩擦。

（2）針對性格差異，實施有效管理。古今中外，人才成功與失敗的實踐表明，除智力外，性格品質在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們要從良好性格的培養(yǎng)上入手，讓教師具有自信、堅強、樂觀、進取、百折不撓的性格。

（3）要千方百計使教師的性格與其從事的職業(yè)相適應。要注意教師性格互補的合理性，對于具有不同性格的教師，要發(fā)揮他們各自性格的積極方面，克服他們各自性格中的消極方面，使他們互相促進、以增加其在教書育人工作中的樂趣。

3.3理解與協(xié)調教師的合理需求

（1）對教師的合理需要，要盡量創(chuàng)造條件予以合理滿足。學校管理工作者要深入到教師當中，了解教師的合理需要，要通過學校教育事業(yè)的發(fā)展，提高教師的收入水平，滿足住房等基本物質需要，并對有益于集體、社會的需要加以鼓勵和引導。（2）發(fā)揮教師主導需要的作用。不同年齡階段的教師有不同的主導需要。針對主導需要激勵教師，可事半功倍。例如，針對年輕教師的主導需要是發(fā)展需要的實際，學校一方面可為其提供進修學習的機會，另一方面可通過談話、座談等讓他們暢談發(fā)展的價值與目的，讓其意識到工作中的成就感。

參考文獻

[1]張可，楊萌.高校青年教師心理幸福感的影響因素及提升策略[J].繼續(xù)教育研究，2012（5）.

[2]陳大偉.創(chuàng)造幸福的教師生活[M].四川大學出版社，2005.

[3]鐘慧英.高校教師柔性管理研究[M].湖南師大出版社，2004.