陳崇敬

現(xiàn)今，特殊家庭子女成為班級(jí)學(xué)生中一個(gè)不可忽略的群體，多數(shù)的問題學(xué)生都來自于這些家庭。特殊家庭問題子女的教育問題，已成為新時(shí)期班主任工作面臨的新課題。就班主任工作對(duì)象而言，初中生的自主性發(fā)展還處于一個(gè)逐漸成熟階段，其身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)等總體性特征直接影響著班主任的教育工作。

當(dāng)今社會(huì)，離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產(chǎn)生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。這些家庭中大量的孩子因?yàn)橥庖蚨蔀樘厥饧彝プ优?。他們不能像正常家庭孩子那樣同時(shí)擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會(huì)性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。這些孩子由于家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問題。這就要求班主任在日常工作中，對(duì)他們有效地滲透心理健康教育，用師愛叩開學(xué)生的心扉，用心血和智慧啟迪學(xué)生，使班主任真正成為他們的良師益友，使班主任工作更具有時(shí)代性、科學(xué)性和實(shí)踐性。

對(duì)特殊家庭問題子女的健康教育必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。為此，必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查摸底工作，建立他們的問題檔案，以備根據(jù)他們不同的家庭情況、不同的個(gè)性心理特征、常見問題的性質(zhì)與表現(xiàn)，確定預(yù)防方案與幫教措施。在預(yù)防方案的制定上，要特別注意學(xué)生常見的容易出現(xiàn)問題的時(shí)空與其他具體環(huán)境，及早防范。在問題出現(xiàn)苗頭時(shí)，及早警惕，及早采取應(yīng)對(duì)措施，防微杜漸，及早把問題消滅在萌芽狀態(tài)。我們要特別注意分清特殊家庭問題子女的個(gè)別性質(zhì)：主要是法紀(jì)層面的問題，還是道德層面的問題，還是心理健康層面的問題，還是道德與心理方面兼而有之的問題。不同質(zhì)的問題由判斷不僅能使我們認(rèn)清其階段性的特點(diǎn)，也有助于我們確定解決問題的態(tài)度和正確做法。準(zhǔn)確的定位才能使我們正確選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行工作，產(chǎn)生較好的教育效果。教育過程中要特別尊重學(xué)生的自尊心和隱私權(quán)，要關(guān)心他、愛護(hù)他、理解他，要讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信賴感，愿意與你進(jìn)行思想交流，為此必須深入了解不同年齡段的特殊家庭問題子女的個(gè)性及心理特征，具體分析產(chǎn)生這些特征與表現(xiàn)的原因，才能找到與之進(jìn)行思想溝通的關(guān)鍵點(diǎn)，從而抓住進(jìn)行教育的契機(jī)。教育者的親和力與“一把鑰匙開一把鎖”的解惑方法能使教育滲透到受教育者的心靈中去，避免泛泛的德育灌輸。因此，對(duì)他們的教育要注意講究方法，因人而異，具體問題具體分析，才能做到因勢利導(dǎo)，取得預(yù)想的成效。

“人之初，性本善”。沒有哪個(gè)孩子生下來就是一個(gè)有心理問題的孩子，家庭環(huán)境是孩子個(gè)性形成和人格塑造的決定因素，學(xué)校教育中班主任的言行對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)有一定的影響。一個(gè)正常的孩子轉(zhuǎn)變成一個(gè)問題孩子的過程中，我們大人對(duì)他們的轉(zhuǎn)變有著不可推卸的責(zé)任。班主任決不能放棄任何一個(gè)孩子。對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育而言，班主任的個(gè)人行為和職業(yè)行為如何，取決于他們是否對(duì)問題學(xué)生抱有樂觀的態(tài)度。對(duì)于問題孩子，班主任和家長往往是在他們表現(xiàn)不好時(shí)，給予批評(píng)、懲罰。如果我們能以樂觀的態(tài)度對(duì)待他們，我們也就會(huì)寄予他們希望，我們也就能更加及時(shí)地捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，不忘在其表現(xiàn)好的時(shí)候給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而也更能讓他們體會(huì)到班主任和家長對(duì)他們的愛?！笆陿淠?，百年樹人”。培養(yǎng)、教育好一個(gè)孩子并不是一朝一夕的。對(duì)于這些孩子來說，他們需要班主任無私的關(guān)愛和耐心的教導(dǎo)，更需要家長付出艱辛的努力，給予孩子更多的關(guān)心和陪伴。班主任還要愛生如子，傾注感情。作為班主任，只有當(dāng)你把學(xué)生和自己看成是一個(gè)整體，把學(xué)生擺在同自己的孩子一樣重要的位置上時(shí)，你才會(huì)把精力和愛心盡可能地獻(xiàn)給他們。

俗話說，冰凍三尺非一日之寒。特殊家庭問題子女的形成一般均經(jīng)過一段時(shí)間的心理演變，且伴有明顯的行為。這些學(xué)生具有長久性、間斷性、反復(fù)性等特點(diǎn)，所以時(shí)常還會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，對(duì)他們的教育任務(wù)還是艱辛而漫長的。班主任作為與學(xué)生朝夕相處的班級(jí)管理者，通過心理教育、情感教育、意志鍛煉、性格培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)以及其它各種心理指導(dǎo)、心理訓(xùn)練等方式，有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的心理健康。作為班主任，我們不能只注意他們的行為，就事論事而忽略其心理因素，要重視他們的心理健康教育，一定要給予足夠的關(guān)心和支持，這是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代對(duì)我們的要求，這樣才能塑造孩子健全的人格和心理。