宮昊一

課改實施了好幾輪，“新課程”這個詞已經(jīng)成了教學(xué)中的熱門詞匯。新課程理念幾乎總是出現(xiàn)在各個學(xué)科教學(xué)總結(jié)、各種公開課及說課等等場合中。我們有時候在教育工作中都要把“新課程”掛在嘴邊，比如我們在課程目標(biāo)和教法中總要提到：“新課程的理念是……我的這種教學(xué)方法符合了新課程的要求”等等，大家好像都非常透徹地理解了“新課程”。但是，事實真的如此嗎·結(jié)合自己和身邊教師的教學(xué)實踐，經(jīng)過深刻思考，我認(rèn)為有如下三個新課程理念下存在的教學(xué)誤區(qū)：

誤區(qū)一：過分提倡多媒體，忽略了傳統(tǒng)媒體

我們在上課時都要用到教學(xué)媒體?，F(xiàn)在大概所有的公開課、匯報課、觀摩課等各種課型，都要運用多媒體計算機、PPT課件、幻燈片等等，這些媒體的使用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣本來無可厚非。不過，有時候我們過于關(guān)注多媒體的運用，完全依賴于它，甚至有的人認(rèn)為一節(jié)課的好壞完全取決于多媒體的運用和課件制作的優(yōu)劣，而完全忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。如果是這樣，多媒體對于教學(xué)不但幫助不大，反而會使聽課的學(xué)生像走馬觀花一樣，只顧不停地欣賞課件，使課件喧賓奪主。有的學(xué)生看到有趣的東西都想發(fā)表看法，導(dǎo)致學(xué)生的紀(jì)律也不好控制。更可怕的是，學(xué)生可能過分關(guān)注一些輔助的內(nèi)容，卻把最關(guān)鍵的知識點給淡化了，導(dǎo)致一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生重點的知識都沒記住，大家都只記住了有趣的圖片和影像。因此，我們要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，同時也要運用好傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其中，粉筆和黑板是必不可少的。不少教師習(xí)慣了使用多媒體，從中也嘗到了甜頭，就漸漸地不再使用傳統(tǒng)媒體。這樣，也是不合理的。我們知道，在播放課件時，隨著課程的進行，課件是在不停播放的，即使有停留，也不能將整節(jié)課的要點總是顯示在屏幕上，這是多媒體的不足。而粉筆和黑板這樣的傳統(tǒng)媒體就可以解決這個問題。

比如，我在上課的時候，會讓學(xué)生運用所學(xué)新單詞、短語和句式去做對話，而對話的過程中要給一些提示，這些提示不可能都出現(xiàn)在一張幻燈片上，總是來回翻動也不現(xiàn)實。基礎(chǔ)好的學(xué)生也許能夠掌握所學(xué)，但是不少學(xué)生如果沒有提示的話，組織對話會有困難。這時，板書就起到了關(guān)鍵作用。好的板書書寫和設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地抓住整堂課的要點，不至于讓學(xué)生在眼花繚亂的課件中發(fā)蒙。隨著科技的發(fā)展，越來越多的新媒體出現(xiàn)了。只要是對教學(xué)有利的，都可以根據(jù)實際情況應(yīng)用在教學(xué)中。同時，我們還要正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢，不要因為新媒體的出現(xiàn)就完全摒棄書本、黑板等等傳統(tǒng)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，不論新媒體還是傳統(tǒng)媒體，都可以為教學(xué)更好地服務(wù)。

誤區(qū)二：只看表面熱鬧，不重課堂實效

不少人現(xiàn)在評課都注重課堂氣氛，這本沒有錯。但是，如果我們僅僅通過課堂氣氛熱烈與否來評價一節(jié)課的好壞，就會出現(xiàn)華而不實的問題。有人認(rèn)為，每個問題要多數(shù)學(xué)生甚至全體學(xué)生都舉手才能證明是高效的課堂，但實際上，有的課堂不一定要每個學(xué)生動起來。比如，閱讀課、寫作課等等就不大可能讓每個學(xué)生都有展示的機會，學(xué)生展示起來也不一定就要興高采烈、活蹦亂跳。讓學(xué)生動起來是正確的，那樣說明學(xué)生將熱情投入到了課堂中，預(yù)期的教學(xué)效果達到了一部分，但是如果只看表面的熱鬧，往往會忽視了實際的教學(xué)目標(biāo)，使人忘記了另外的部分，這也很可能是教學(xué)的關(guān)鍵部分。因此，不能僅憑課堂氣氛是否熱烈來評價一節(jié)課的好壞，我們更要注重課堂實效。

我認(rèn)為，一節(jié)課要做到高效，一定要真實。它不可能是十全十美的，而應(yīng)該是不粉飾的、值得反思的、可以討論和重建的課。只有真實，才有缺憾；有缺憾，恰恰才更真實。所以，有時候如果所有學(xué)生都回答得很好的問題，不見得就是高效的課堂；相反，如果個別學(xué)生對于一些問題的學(xué)習(xí)不是十分透徹，這也是真實的一種表現(xiàn)。高效的課堂要以真實的課堂為前提。如果所有學(xué)生對于一節(jié)課已經(jīng)學(xué)了好幾遍，聽了好幾遍，甚至問題早已被事先安排好了的話，怎么能不“高效”呢·但是這樣的“高效”真的是我們想要的嗎·

誤區(qū)三：過分強調(diào)學(xué)生“自主”，無視教師的引導(dǎo)、組織與合作

新課程強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，要教師把課堂還給學(xué)生。很多新的教學(xué)思想也倡導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，比較熟悉的像杜郎口的教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)案的使用。受此影響，有的教師就把課堂完完全全地給了學(xué)生，自己幾乎很少參與課堂教學(xué)，整堂課成了自習(xí)加學(xué)生自由討論。學(xué)生的確需要學(xué)會自學(xué)，但是“自學(xué)”不等于“自習(xí)”。我們所說的自學(xué)是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、查找資料、仔細(xì)思考、集中討論、解決問題等的綜合過程。這個過程中，學(xué)生能迅速成長并且容易獲得成功的滿足感，而教師看似不需要解答問題，于是有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己研究討論，個別教師甚至連備課時也省略了很多環(huán)節(jié)。而事實恰恰相反，想讓學(xué)生做課堂的主體，教師在備課時需要付出的更多。因為教師要更多地參與到學(xué)生的討論中，并準(zhǔn)備隨時解答學(xué)生提出的各種問題?，F(xiàn)在的報紙、網(wǎng)絡(luò)、微博等媒介已經(jīng)走入千家萬戶，學(xué)生獲取知識的渠道有多種，即使十分認(rèn)真?zhèn)湔n的教師，也不能保證解答學(xué)生提出的所有問題，更不用說不認(rèn)真?zhèn)湔n的教師。因此，學(xué)生做課堂的主體，也要求教師隨時關(guān)注課堂，及時地參與到學(xué)生的研究和討論中去，有時指導(dǎo)學(xué)生，有時組織活動，有時還要共同學(xué)習(xí)。我們需要讓學(xué)生成為主體，也需要讓學(xué)生做課堂的主人，但是教師也應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者、組織者與合作者，我們要努力使師生共同成為“學(xué)”者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的自主性，教師必須以此為基礎(chǔ)展開深入研究，而不是不作為。

新課程理念突出了“新”，但是盲目地追求“新”卻會阻礙日常的教育教學(xué)。我們要明確，教學(xué)理念先進不等同于教學(xué)的成功，其中還需要很多其他方面的努力。我們應(yīng)該正確理解新課程的教育理念，腳踏實地，結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時要敢于創(chuàng)新，追求“高效課堂”。我相信，通過大家的努力，新課程理念會在新一輪課改中繼續(xù)發(fā)揮其作用。