劉丁銀

［摘要］案例教學法以其教學形式的生動性、內(nèi)容的豐富性、方法的靈活性和案例的趣味性，促使學員以一種更為積極主動的形式學法、知法、用法、守法，符合黨校函授教學授課對象主要是在職人員的特點，在實際教學過程中取得了很好的教學效果，應得到進一步的延續(xù)與發(fā)展。案例教學方法，對于解決課堂與社會分隔，學與用脫節(jié),理論與實踐分離的問題,具有不可低估的積極意義。

［關鍵詞］黨校；案例教學；函授

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ００23 — ０2

案例教學，就是在教學活動的過程中，授課教師根據(jù)教學目的的需要，通過對具有典型意義的具體工作情境的描述，來引導、啟發(fā)學員對這些特殊情境進行討論、分析，從而達到提高學員理論思維能力、分析判斷能力、領導工作能力的一種教學方法。與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學法在黨校的教學中具有更為重要的運用價值。

一、黨校函授運用案例教學法的必要性

1．實行案例教學是黨校教學改革的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識，而學員是被動的接受者。黨校的培訓不僅要使學員獲得新知識，更重要的是將知識轉化為能力，培養(yǎng)學員分析能力和應用能力。案例教學中的案例是真實的，案例作為溝通現(xiàn)實世界與學習世界的橋梁，大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，它要求學員在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，調(diào)動創(chuàng)造性思維，增強運用知識與經(jīng)驗的能力，促使學習者更快地適應工作情景的挑戰(zhàn)。通過案例教學,學員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經(jīng)驗，增強其面對困難的自信心，而且訓練了科學思維方式和思維能力，從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。案例教學其基本的要求是：通過教學的設計、組織和管理，充分調(diào)動起學員學習的主動性、積極性，使學員真正成為學習的主體，使教學過程成為學員主動地、獨立地開展思維的過程，成為教與學、學與學之間開展思維互動的過程，使學員在這樣的過程中完成教學內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)理論、知識等向素質、能力的轉化。

2．案例式教學更加適應于黨校高等成人教育形式。案例教學之所以被廣泛使用并深受學員歡迎，是因為它符合成人學習的特點。黨校函授學員大部分是在職人員，有著豐富的社會實踐經(jīng)驗，見多識廣。學員到黨校學習，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經(jīng)驗使他們擁有較強的分析和判斷問題的實際能力。當然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學習的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學員對學習內(nèi)容的選擇、接受，必定要受已有知識、經(jīng)驗和價值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學員已有的知識和經(jīng)驗，學員就認為老師講得對，講得好;否則他就認為老師水平有限。網(wǎng)絡時代，單憑教師一個人的知識和經(jīng)驗(盡管他上課前又作了認真準備工作)，要讓所有學員都很滿意是不可能的。

3．案例教學是答疑解惑的需要。學員來黨校學習，帶來了實際工作中的熱點、難點和疑點問題，即使是水平很高的教師，也不可能對所有重大問題都能做出令學員滿意的回答，更不可能給學員提供現(xiàn)成的解決方案。這就需要教師能夠去引導學員發(fā)現(xiàn)和探索問題的答案，通過案例教學，促進問題的解決。

4．大力探索案例式教學形式是黨校教師提高教學水平的有效形式。案例式教學形式是當前黨校需要重點探索的教學形式，在這個方面，新老教師幾乎站在同一起跑線上。青年教師完全可以發(fā)揮自身的特點迅速提高自己在這方面的教學水平，在這個方面的探索中取得新的成績。

二、案例教學的作用

1．案例教學充分調(diào)動了學員學習的積極性。調(diào)動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)，案例教學符合成人學習的特點，深受學員歡迎。

2．案例教學突出了教師和學員教學地位的平等性。在案例教學過程中，由學員唱主角，教學雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W員學習的組織者和促進者，成了學員學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是教學雙方交往、共同 發(fā)展 的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點。

3．案例教學促進了教學互動和雙向交流活動。案例教學體現(xiàn)以教師為主導，以學員為主體。在案例討論中，知識、思想、經(jīng)驗在教學雙方之間雙向流動，并在學員中間互相交流。案例教學突出強調(diào)對已有的實踐經(jīng)驗進行理性分析與總結 ，以便學員在今后的實踐中予以警戒或借鑒。

4．案例教學極大地提高了黨校教學質量。與傳統(tǒng)的“講授式”教學方法相比，案例教學法的最大優(yōu)點在于，它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動學員的學習積極性，使得靜態(tài)、被動的接受知識變成了一場教學共同探討的過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦?，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。

5．案例教學有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對學員綜合素質的培養(yǎng)，尤其強調(diào)學員創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。案例教學不僅加深了學員對抽象理論和專門知識的理解，而且在復雜多變的實際中把理論和知識付諸于實踐，舉一反三，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。

6．有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視社會實際現(xiàn)狀，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調(diào)動教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。

三、案例教學的實施步驟

作為一個相對完整的教學過程，案例教學一般包括編寫案例、課前準備、分析案例、總結評講等主要環(huán)節(jié)。

1．編寫案例。這是案例教學的主要環(huán)節(jié)。案例的編寫應遵循如下原則：一是匹配性。就是所用案例與所講授的理論知識，與教學要達到的目的相匹配。二是思想性。 就是案例內(nèi)容與馬克思主義基本原理、黨的方針政策、現(xiàn)實的具體規(guī)章制度相一致。通過案例教學，能有助于提高學員的思想政治覺悟。三是真實性。就是所選案例是在現(xiàn)實生活中發(fā)生過的事件、實事，決不能根據(jù)理論知識的要求進行“泡制”。四是趣味性。就是所選案例要有情節(jié)、有趣味，能提高學員興趣，能激發(fā)學員的好奇心、探索欲。五是準確性。就是所選案例不是特例，而是通例，是人們經(jīng)常遇到的具有代表性和共性的案例。

2．課前準備。首先，教師要精讀、吃透案例，一個案例往往會涉及多方面的理論知識，因此要提前擬出各種可能的答案。其次，教師對案例分析課要進行周密設計，包括什么時候推出案例，如何進行分析研討，必要的提示，時間安排等等。再次，教師要將案例及需要分析研討的問題提前分發(fā)給學員，讓學員作好回答問題的準備。

3．分析案例。能否達到預期的效果，主要看教師能否啟發(fā)學員的思維，調(diào)動其參與的積極性，將分析一步一步地引向更深的層次，熟練地駕馭分析研討的過程。

4．討論總結案例。這是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。案例教學中的學員討論，可采取推薦代表發(fā)言和學員自由發(fā)言相結合的方式。課堂討論人員多，見解紛呈，甚至形成幾種觀點，這充分體現(xiàn)了學員的廣泛參與。但課堂時間有限，必須注重發(fā)言質量，教師要善于駕馭課堂，根據(jù)發(fā)言情況及時引導學員圍繞案例進行分析，引導討論向深度和廣度發(fā)展。在課堂討論結束后，教師要對討論發(fā)言進行總結點評，點評學員對問題認識和理解的深度，總結歸納學員分析討論的觀點，糾正學員錯誤的認識，明確正確的分析方法、思路和觀點。這樣，既統(tǒng)一了大家的認識，又提高了學員的分析能力，從而使學員達到舉一反三、觸類旁通的目的。

四、運用案例教學法應注意的幾個問題

1．精心選擇典型案例。案例的運用是為課堂教學內(nèi)容服務的。教學中選擇的案例是否恰當，是案例教學成敗的關鍵。因此，在進行案例教學時，必須選擇那些貼切、真實、典型、具有說服力的案例。同時，案例的選擇和運用也應本著重要、謹慎和少而精的原則，不能不加分析地過多地使用案例，使課程的講解成為案例的羅列和堆積。案例運用不恰當、不嚴謹，也會削弱案例在教學中應有的效果。這就要求我們在進行案例教學時，一定要吃準吃透教材內(nèi)容，深刻領會教學內(nèi)容的實質，緊緊圍繞教學重點、難點搜集相關資料，并進行認真的分析、整理和論證，在去偽存真、去粗取精的基礎上，從中選取最能準確地表達和反映教學內(nèi)容、內(nèi)涵的典型案例，發(fā)揮好案例教學的作用。

2．營造情境的真實氣氛。在案例教學中，通過角色扮演、談話、爭論的交叉進行，往往能增添工作情境的真實性。要使參加者意識到他既不是在演戲，也不是在做練習，而是一位真正手握實權的負責人，正在根據(jù)自己的知識、能力、性格去處理各種真實的問題。

3．教學方式的靈活選擇。案例教學過程的安排上，堅持采取啟發(fā)式教學和互動式教學的靈活運用，在深入淺出、提綱挈領介紹基本原理和方法的基礎上，加大情境模擬訓練、案例分析的教學分量。通過主動參與，學員應了解模情境中當時的決策背景、制約因素、環(huán)境條件、決策過程、決策效果等，并在實例的研討中認識到具體決策的優(yōu)劣、實施過程的正誤，從而探討出具有自己獨立思想的更好的技能。

4．拓展學員討論交流的平臺。結合學員的要求，研究擴大學員討論交流的機會和范圍的方法和途徑，有效地使學員做到“知無不言，言無不盡”。既要提高學員發(fā)言的容量，又要提高學員發(fā)言的質量和較高的理論水平，從而提高模擬教學實效。

5．及時總結教學經(jīng)驗，不斷更新教學案例。案例教學作為黨校函授課堂教學的一種手段和方法，運用的目的在于提高黨校函授課堂教學的效果，培養(yǎng)和提高學員獨立思考和實際運用的能力。熟練地運用案例教學非一日之功，需要教師在教學實踐中不斷地摸索和總結，使其逐步趨于完善。特別是黨校函授教育隨著時代發(fā)展，隨著建設中國特色社會主義事業(yè)的不斷推進，它的教材、體系也在不斷地更新和充實。所以，黨校函授課堂中的案例教學不可能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調(diào)查，加強信息反饋，以揚長避短，不斷提高案例教學水平。

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〔責任編輯：侯景清〕