肖劍 寇怡

吉的堡在西安的外語培訓(xùn)市場上能夠爭得重要的一席之地，有著多方面的因素。但其中很重要的一個便是它的教學(xué)上的成功，那么，筆者從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索教學(xué)方法，加強教學(xué)反思等三個方面來探討它的教學(xué)成功的原因。

吉的堡；課堂教學(xué)；英語；學(xué)習(xí)環(huán)境；兒童；認知規(guī)律

【基金項目】該論文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號為SGH10178）及陜西省教育廳人文社科類專項資助項目（編號為2010JK056）研究成果之一。課題名稱：陜西外語培訓(xùn)成功案例研究。

吉的堡作為知名的培訓(xùn)機構(gòu)，在西安的外語培訓(xùn)市場上能夠爭得一席之地的因素是多方面的，但是就培訓(xùn)機構(gòu)而言，教學(xué)工作是一切環(huán)節(jié)中的重中之重，而教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定于教師的素質(zhì)。吉的堡英語教育集團在一開始就認識到教師是教學(xué)發(fā)展最根本的資源。吉的堡集合了一批中外教育專家，建立了龐大的跨國教學(xué)研發(fā)專業(yè)團隊，其中包括具有多年專業(yè)經(jīng)驗的幼兒教育專家、英語教育專家；具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的多媒體動畫制作專業(yè)技術(shù)團隊等，并建立了標(biāo)準(zhǔn)的人才評測體系，以幫助公司吸納人才、發(fā)展人才。這樣的高位理念使得吉的堡在多年的市場打拼中贏得了立足之地。本文筆者從以下三方面來探討其課堂教學(xué)的成功要素。

1.善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，迎合兒童語言學(xué)習(xí)的興奮點

來吉的堡培訓(xùn)的學(xué)生差不多年齡跨度在3~12歲，這一時期都是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。吉的堡的教室內(nèi)外都布置多彩的情景，利于開發(fā)豐富想象及動手能力，不斷激發(fā)孩子的興趣，迎合兒童學(xué)習(xí)興奮點。在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給孩子提供一個習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，那么兒童第二語言中樞很容易被激活。因此，低幼兒童早期英語教育有優(yōu)勢，而且在英語教育中可以促進兒童全面發(fā)展。要想教好兒童英語,就要講究一定的方式方法。大多數(shù)的英語課堂注重單詞量的掌握，而給孩子大量的背誦和識記的任務(wù)，違背兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，使孩子對學(xué)習(xí)英語失去興趣，進而失去學(xué)習(xí)的興趣，從而與教育的理想相違背。當(dāng)前，我國無論是公立學(xué)校還是私立培訓(xùn)機構(gòu)的英語課堂教學(xué)，急需引領(lǐng)和提高。如果能夠給孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么孩子的創(chuàng)造性能夠被激活，同時，學(xué)習(xí)和運用英語口語的興趣得到激發(fā)，使英語口語成為孩子未來的交際工具，更好地與世界交流，同時使兒童在快樂的語言環(huán)境中健康成長。

讓兒童在這一年齡階段享受學(xué)習(xí)過程，那么教學(xué)應(yīng)當(dāng)以開發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主。有許多公立學(xué)校甚至培訓(xùn)機構(gòu)一味強調(diào)兒童英語詞匯量的積累，這種長期枯燥乏味的課堂教學(xué)讓兒童逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，從而最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。興趣是人最基本的情緒狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動。因此，興趣是兒童學(xué)習(xí)英語并樂于運用英語口語的前提和動力，只有激發(fā)起兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高兒童英語課堂教學(xué)的效果，使兒童滿懷濃厚的興趣和強烈的求知欲望去接觸語言，并且在學(xué)習(xí)語言的過程中享受語言帶來的交際快樂。兒童英語教學(xué)是一門藝術(shù)，吉的堡嚴(yán)格的教師篩選程序使它保證了優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。多數(shù)教師充分地了解兒童，并能夠運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓他們主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在玩中學(xué)到知識，在學(xué)中享受到樂趣，也就真正讓孩子走進語言的樂園。

2.善于探索教學(xué)方法，符合兒童語言認知的規(guī)律

“通常，人們認為語言是由符號系統(tǒng)構(gòu)成，是以語音為物質(zhì)外殼，以語義為意義內(nèi)容的，音義結(jié)合的詞匯和句子組織的體系?！盵1]語言與思維是互相聯(lián)系互相發(fā)展的。兒童在學(xué)習(xí)語言的方式上比成人要優(yōu)越，他們先從聽說開始學(xué)習(xí)，并直接進入整句整句的學(xué)習(xí)，這種固有的獨特的語言學(xué)習(xí)的方式就為培訓(xùn)教師提出了挑戰(zhàn)。故此，吉的堡的教師都不斷努力探索適合兒童學(xué)習(xí)語言的方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中進行卓有成效的學(xué)習(xí)。吉的堡在長期的培訓(xùn)過程中，摸索和總結(jié)出屬于自己的九種行之有效的教學(xué)方法。

直接教學(xué)法(Direct Method)：教師授課時不得使用學(xué)生的母語教授第二外國語言，在課程進行的當(dāng)中也不做任何的翻譯，純粹借由外語直接進行教學(xué)。那么在課堂上教師實際上就是全程用英語組織教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)計有梯度，難易適中，所以，參加培訓(xùn)的兒童在兩三周之后也就普遍適應(yīng)了這樣的語言環(huán)境。

互動式教學(xué)法(Interactive Learning)：語言的認知和學(xué)得最好的方式便是透過個人與環(huán)境之間的互動，因此各人的語言學(xué)習(xí)成效應(yīng)看其在與環(huán)境的交互作用是否達到一定的程度。因此，低幼階段的學(xué)生因為其心理生理特點，其學(xué)習(xí)成效應(yīng)看重孩子在與環(huán)境的交互作用中是否能夠達到一定程度的融合。因此課堂的活動設(shè)計應(yīng)注重互動，讓幼兒在互動中體會到交際的快樂。比如：英語教師在教授動詞eat時就拿著蘋果、香蕉、梨子等水果。當(dāng)老師說eat時就讓個別小朋友吃一口某種水果?；蛘咴诮淌谄硎咕鋾r教師會發(fā)出很多不同的指令。例如：Boys, stand up. Girls, sing a song. Open the door, please. Shut the window please. Touch your mouth, please.而且教師還可以用簡單的指令向?qū)W生布置生生間的互動任務(wù)。這就是通過環(huán)境達到與孩子的互動，從而讓孩子在與教師的行為和情感互動中達到了學(xué)習(xí)知識的目的。教師在組織教學(xué)的時候，互動不能只限于師生之間，同時也可以在生生之間進行。教師在課堂上的這種組織方式實際上就是擴大了孩子與環(huán)境之間的交流與互動。

情境教學(xué)法(Situational Language Teaching)：透過真實的生活情境，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到其所學(xué)的語言能夠?qū)嶋H運用到日常生活當(dāng)中去，進而培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的認同感和在面對真實情境下較易呈現(xiàn)出的口語能力。感受到所學(xué)的語言能夠?qū)嶋H運用到日常生活中，在面對真實的情境下較易呈現(xiàn)出口語表達。老師與幼兒見面時說How are you? 孩子簡單回答Im fine. 再問What day is it today？Whats the weather like today?或者Where are you going? Im going home.等等，這些看似簡單的對話在每天的真實情境中，在幼兒一次次重復(fù)中得到了鞏固和深化,讓孩子不知不覺中掌握了語言。同時，也養(yǎng)成了用目標(biāo)語去表達的習(xí)慣，久而久之，孩子會形成條件反射式的表達能力，并且在目標(biāo)語和母語之間轉(zhuǎn)換自如。

聽說教學(xué)法(Audio-Lingual Method)：強調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在反復(fù)式的句型演練中達到有效的學(xué)習(xí)效果，它不重視讀和寫認知的理論迎合了兒童學(xué)習(xí)語言的偏好。在課堂上教師注意多讓孩子自己去聽去說去反應(yīng)，而不是替代孩子，更不要求孩子必須組說出正確的句子，而是淡化孩子對語言中犯錯的意識，只是讓兒童形成用英語聽說的習(xí)慣，并最終形成用言語思維的習(xí)慣。這是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response)：語意的傳達用動作表示，可以借由學(xué)生的肢體動作來反映出學(xué)習(xí)的成效;同時透過右腦足夠的肢體反映的刺激，還能夠有助于學(xué)童左腦的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的效果。語音的傳達用動作表示，可以憑借幼兒肢體動作反應(yīng)其學(xué)習(xí)的成效，同時透過右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于2~6歲幼兒左腦的發(fā)展和語言學(xué)習(xí)的效果。比如有些人體器官的學(xué)習(xí)，就可以讓孩子利用肢體反應(yīng)式教學(xué)法來學(xué)習(xí)。如ear, ear, touch your ear. Hair, hair, touch your hair.等等，教師在讓幼兒說的過程中用手指出相應(yīng)的身體器官?；蛘逽tand up, boys. Close your eyes, girls,等等。幼兒在肢體的活動中，達到了身心和諧。

溝通式教學(xué)法(Communicative Language Teaching)：強調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因為良好的溝通能力，不只是表達意見，或者僅具備語法能力，還要具備語言的多樣的功能，來達到真正溝通的目的。例如兒童與兒童之間以及兒童與教師之間通過活動設(shè)計來提高孩子的反應(yīng)能力。學(xué)生報名之初，教師可利用與學(xué)生的信息差設(shè)計課堂任務(wù)，提出一些問題。比如：Whats your name? How old are you? Whats your father? Whats your favorite color?等等問題，學(xué)生因為跟老師之間有真正的信息差，他會很樂意回答這些問題，而等到師生之間已經(jīng)非常熟悉，那么為了保護學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘兒童喜歡的話題。教師也可給出一些有選擇可能的問題？Would you like some milk or juice?Do you like apple or banana?等等，孩子會在這些問題中做出選擇，利于教師熟悉學(xué)生的習(xí)慣愛好，同時也培養(yǎng)孩子也因為能夠說出自己的真正喜好而培養(yǎng)了他的主體意識。

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自然教學(xué)法(Natural Approach)：提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺、聽覺、練習(xí)機會，等等。同時需使用學(xué)生能理解的語言教學(xué)，活動設(shè)計要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;著重有意義的灌輸而非機械式的練習(xí)。教師注重課前的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生納入到活動中去，以活動為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，看似自然，其實是教師用心的結(jié)果。這一點與美國教育學(xué)家杜威的觀點“Learning by doing”(在做中學(xué))是相一致的，一定要讓孩子參與到活動中去，在活動中讓兒童體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣，這種快樂體驗使兒童不再感覺到自己是在學(xué)習(xí)，而是在享受，從而達到學(xué)習(xí)的最高境界。

字母拼讀法(Phonics)：字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，因此在課堂上還要適當(dāng)運用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓兒童逐漸掌握發(fā)音與字母之間的關(guān)系。在吉的堡英語培訓(xùn)中，教師教給孩子如何拼讀單詞，建立起字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓孩子掌握英語的語音規(guī)則。這種方法遠遠高于只教給他現(xiàn)成的單詞。例如：make一詞,m發(fā)音為/m/a發(fā)音為/ei/k發(fā)音為/k/。那么輔音字母的發(fā)音基本上可以建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只有元音字母變化比較大。那么在這一過程中教師可以注重輔音字母的發(fā)音，而元音由于難度較大，不要過分強調(diào)。

歌謠韻文教學(xué)法(Songs & Rhymes Teaching)：憑借與主題相關(guān)的歌曲或韻文，學(xué)童們可以復(fù)習(xí)到學(xué)過的單字或句型，也能夠更加熟悉英語的語調(diào)、節(jié)奏感和韻律感;同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引起學(xué)習(xí)動機。由于兒歌通常朗朗上口，適合幼兒的認知模式，因此吉的堡的課堂教學(xué)常常運用兒歌，幫助兒童學(xué)習(xí)單詞或句型，兒童更易把握語調(diào)、節(jié)奏感和韻律感。借此提高學(xué)習(xí)興

趣和引起學(xué)習(xí)動機，從而最終習(xí)得一門語言并了解它傳遞的文化信息。例如，兒歌You are My sunshine，Hush, little Baby，Twinkle, twinkle, little star等等都是很好的選擇。其中不少兒歌不僅讓孩子學(xué)習(xí)到知識，而且還有價值觀引導(dǎo)，同時又愉悅身心。

吉的堡的課堂教學(xué)九種教學(xué)方法互相交叉變換使用，增加了課堂組織的多樣性，生動性，豐富性，迎合了兒童多變多動的深層學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生保持了語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.教師善于反思教學(xué)全過程，以兒童的成長需求為本

有效的課堂教學(xué)需要教師的不斷反思，因為人是通過反思而達到自身思想的成熟的。教學(xué)反思是教師有意識的認知行為的調(diào)節(jié)和控制活動，這種有意識的調(diào)節(jié)和控制是教師改進外顯教學(xué)行為，提高教學(xué)水平的有效手段，也是教師通過教學(xué)反思對教學(xué)情境重新進行感知，對自身內(nèi)部認知過程進行再認識的過程。幼兒教師要想成功駕馭課堂教學(xué)，獲得真正地專業(yè)化成長，只能通過不斷地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教師要提高教學(xué)行為的意識性，立足兒童的基本需要，做到有備而教。所以在整個教學(xué)過程中要不斷反思兒童的需求。兒童是教學(xué)的最終受體，脫離兒童實際的教學(xué)都不可能取得成功。教師在課堂教學(xué)前善于針對兒童的個性差異、興趣愛好、認知水平及規(guī)律進行反思，在語言教學(xué)過程中將情感、態(tài)度、理念、方法有機地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。

由于來吉的堡培訓(xùn)的兒童在3~12歲之間，年齡跨度比較明顯，因此兒童的個體差異，認知水平以及認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)實施的過程中難免會有不足之處。只有通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，并不斷提升自我，才能使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力才會不斷得到提升，并最終提升課堂教學(xué)水平。

4．結(jié)語

吉的堡課堂教學(xué)中教師非常注重通過豐富教學(xué)方法以及教學(xué)手段以培養(yǎng)兒童對英語的濃厚興趣，使其積極主動的學(xué)習(xí)英語，并以學(xué)習(xí)英語為樂；更重要的是孩子在語言能力提高的同時，思維能力也有明顯的提高，性格活潑、開朗。教師也善于在教學(xué)過程中不斷反思，而反思不斷促進了教師的專業(yè)化成長，也就更能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)成功的時候，那么作為培訓(xùn)機構(gòu)，才能在市場上利于不敗之地。

[1]馬福全.語言與思維關(guān)系研究.學(xué)前教育研究，2005.11