張震強，任喜偉，黨宏社

摘要：目前，在電子技術教學過程中，存在實踐環(huán)節(jié)有限，缺乏設計訓練等問題。為了提高學生的工程實踐能力，從大二第二學期開始，對學生引入電子技術“項目式培養(yǎng)模式”的實踐教學方法。在教師參與指導的前提下，讓學生在課外完成項目設計和制作，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。通過這種教學方法培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、組織溝通協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：電子技術，項目式培養(yǎng)模式，教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0279-03

電子技術是電子信息類學生重要的技術基礎課，也是工程性與實踐性很強的一門課，長期以來存在著實驗教學薄弱，教學效果難以提升的現(xiàn)象[1]。主要表現(xiàn)在：教學內(nèi)容與方法比較單一，教學過程中的理論與實際應用不緊密，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生缺乏學習的主動性；實驗課時有限，短期內(nèi)學生難以牢固掌握相關內(nèi)容，難以學以致用；學生在課外制作和實踐過程中，缺少必要的課外指導，降低了學習效率，相對延長了學生走向成功的時間。為解決上述存在的問題，強化實踐教學環(huán)節(jié)，結合目前教學現(xiàn)狀，采用電子技術“項目式培養(yǎng)模式”實踐教學方法，開發(fā)綜合項目，讓學生按照工程設計要求，課外完成設計任務，培養(yǎng)學生的電子設計能力和工程實踐能力，達到了較好的教學效果。

一、實踐教學現(xiàn)狀

目前電子技術課程的實踐教學活動主要體現(xiàn)在基礎實驗、課程設計、電子實習、課外制作、各類競賽等方面，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起到了很好的作用，但也存在一些不足。①基礎性實驗以演示性、驗證性、操作性、設計性等多層次的實驗內(nèi)容構成，目的在于培養(yǎng)學生基本的實驗思想、方法和技能[2]。由于電子技術課程面向大二學生，這時的學生剛剛接觸到課程最基本的內(nèi)容，處于接觸這門知識的初期和起步階段，只能完成一些基本的實驗內(nèi)容，無法真正獨立自主地完成較復雜的設計性內(nèi)容。因此在現(xiàn)有的實驗課時內(nèi)，存在即要讓學生完成基礎訓練內(nèi)容，又要讓學生掌握一定的綜合設計技能的矛盾，是存在于高等學校實驗教學中的現(xiàn)實問題。②針對電子技術課程設計，學校目前采用的方法是真題實做，讓每個學生按照設計要求完成設計、安裝、調(diào)試、測試等任務，一定程度上培養(yǎng)了學生的設計能力和動手能力。但課程設計涉及的內(nèi)容范圍窄，大部分題目僅實現(xiàn)了電子電路部分功能的設計，與實際應用還有差距。③電子實習是讓學生獲得電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝基本知識與基本技能的實踐過程，一般不包含設計內(nèi)容。④課外科技制作由學生自主設計，課外獨立完成，主要缺陷是缺乏輔導和技術支持。使學生在設計初期，在題目選取、創(chuàng)新點發(fā)掘、設計方案的合理性、功能的完整性、實現(xiàn)的可能性方面，存在設計盲區(qū)，不知如何實現(xiàn)。導致部分學生心有余而力不足，往往事倍功半。⑤電子競賽全面培養(yǎng)和鍛煉了學生，但參加的學生人數(shù)有限受，益面很小。由于所有電子技術方面的教學內(nèi)容主要在大學二、三年級完成，各個實踐環(huán)節(jié)的教學目的和側重點也不同，學生往往學了后面內(nèi)容，又忘了前面內(nèi)容，在這期間，大部分學生在電子技術綜合設計方面無法得到比較系統(tǒng)的、綜合的訓練。根據(jù)電子技術工程性與實踐性特點，以及學習的反芻規(guī)律，為了提升教學效果，彌補上述教學過程中的不足，有必要在原有教學內(nèi)容上，完善實踐教學內(nèi)容，探索新的實踐教學培養(yǎng)模式。

二、改進方法與措施

本著以能力為中心構建實踐教學體系，在教學過程中重視書本知識與實踐經(jīng)驗相結合，引導學生獨立思考，主動探索未知領域，充分發(fā)揮學生的主觀能動性的理念。吸收國內(nèi)、外將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學的思想，組織學生進行綜合設計訓練[2，3]。提出電子技術“項目式培養(yǎng)模式”實踐教學方法，使設計內(nèi)容更完整、設計過程更接近實際運用，在電子技術綜合設計方面開拓出適合學校運作的實踐教學新方法，以提高學生電子技術綜合設計、綜合運用與工程實踐能力為目標，為學生后續(xù)專業(yè)課學習打下扎實基礎。電子技術“項目式培養(yǎng)模式”是在原有教學計劃的基礎上并加以補充實踐環(huán)節(jié)，引入多個綜合訓練項目，在學生完成課內(nèi)基本實驗內(nèi)容的基礎上，進入該層次的綜合訓練和，以項目設計的形式和指標要求，由課題小組的學生們在課余時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，我們所采取的具體方法與措施如下：

1.硬件資源與師資力量的準備。依托學校電工電子實驗教學中心的各類電子測量儀器、實驗設備及裝置提供設備支持，以基礎部教師、實驗中心技術人員，部分專業(yè)教師組成的輔導隊伍，為項目式教學提供技術支持。

2.開放實驗室，提供實踐場地。利用現(xiàn)有資源，長期開放電工電子實驗中心的各個實驗室。其中電路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、EDA等基礎實驗室在保證正常實驗教學的前提下，面向?qū)W生開放。電工電子實驗中心的綜合實驗室以及學生自主管理的大學生創(chuàng)新基地，面向?qū)W生長期開放。電子實訓基地的電子調(diào)試室、多媒體教室、制板室等場地也為項目式教學提供實踐場地的保障。讓多數(shù)學生受益。

3.開發(fā)多個設計項目。集思廣益，開發(fā)出多個設計項目，內(nèi)容與難度應適合學生，盡量開發(fā)出解決實際問題的題目，對于大二學生側重于功能性、實用性、趣味性；對于有一定基礎的學生還應進一步提出指標性、創(chuàng)新性要求，并鼓勵學生自主開發(fā)選題。要求學生運用新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題，保證選題科學、內(nèi)容新穎，具有挑戰(zhàn)性和前景價值，有助于增強學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力[3，4]。

4.教學輔導資料的準備。制作了多種形式的教學輔導資料，例如常用測量儀器使用方法、數(shù)字萬用表使用方法等視頻資料，電子線路仿真軟件、電路板設計軟件實用的教學PPT，各種單片機、開發(fā)裝置的輔導材料以及光盤資料等，多種元器件資料以及常用網(wǎng)站列表清單，為學生提供學習參考。

5.完善制度。針對項目式模式實踐教學，完善項目申報與驗收、實驗室開放、儀器設備管理、材料管理等制度，保障項目的順利進行。

6.組織形式。由3～5個學生自由組成一個課題小組，申報選題，課外完成設計內(nèi)容；鼓勵高年級學生與低年級學生的組合，鼓勵不同專業(yè)的學生組合。教學中心選派教師輔導，提供師生交流的渠道。在設計初期，每周教師進行輔導和進度檢查，采用講座、討論、匯報等多種組織形式，在老師的引導下，讓學生完成項目設計。真正體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的思想。

7.耗材保障措施。指定題目與學生自主開發(fā)的題目，采取部分由學校支持，部分由學生自購的形式。實驗中心指派專人管理耗材，規(guī)范管理。

8.項目驗收。項目實施完成的時間規(guī)定為半年，新開發(fā)項目可延長至一年。項目結題時，要求學生展示實物，操作演示，遞交設計說明、使用說明以及相關技術文件和成果復印件。

9.政策保障。項目設計的作品中有專利申報、論文發(fā)表、競賽獲獎的成果，學校明確規(guī)定了對各類獲獎學生和教師的獎勵措施，政策上給與支持。

通過以上措施，使教學從傳統(tǒng)的集中式教學逐步過渡到自主開放教學，學生的學習過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?，思維訓練由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放[5]。通過項目式訓練，培養(yǎng)學生查找有關文獻、取舍有關信息，提高信息查詢和利用能力。讓學生學會發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的方法，提高實際應用能力；學會描述設計過程、總結設計結論，撰寫設計說明，提高科學論文的寫作能力；學會總結、提煉、觀察、研究、改進、發(fā)展等方面的技能，提高創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，學會相互協(xié)作，相互配合，提高溝通能力[6]。

三、實踐效果

近幾年來通過對學生進行真題實做的項目訓練，在實踐教學中取得了初步成效。許多學生畢業(yè)后能夠很快適應工作環(huán)境，普遍得到社會用人單位的認可。

項目式培養(yǎng)模式的實踐教學方法具有設計內(nèi)容接近工程應用、適合培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、學生自由支配的時間多、能夠充分調(diào)動學生的主動性和學習熱情等優(yōu)點。但是這種電子技術項目式教學方法從大二進行比較合理，并且一定要在教師的引導下進行，使學生少走彎路。另外，這種教學方法對輔導教師的要求更高，也需要教師更多的奉獻。經(jīng)過實踐鍛煉后，學生就可以慢慢脫離教師的指導，自己獨立完成一些新的設計和制作，這正是電子技術項目式培養(yǎng)的目的所在。

參考文獻：

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[2]張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：11-14.

[3]吳海江，李世國.項目式教學法在電子技術基礎教學中的應用[J].中國校外教育，2010，（2）：84.

[4]吳新開，徐學軍，彭雙光.創(chuàng)新性實驗的組織與指導[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：5-7.

[5]盧楓，吳霞.“電路與電子技術實驗”教學改革[J].中國電力教育，2010（31）：120-121.

[6]楊洲，李靜.開放式實驗教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究J].高校實驗室工作研究，2009，101（3）：32-34.

基金項目：受陜西科技大學教學改革研究項目資助（11JG15）

作者簡介：張震強（1959-），男，實驗室主任，高級工程師/學士，研究方向嵌入式應用。