王賢華

閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借閱讀教材，主動地進(jìn)行閱讀基本功訓(xùn)練，從不會閱讀到會閱讀，從而形成閱讀能力、發(fā)展智力，受到思想品德教育的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須致力于“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、導(dǎo)預(yù)讀，理思路

“導(dǎo)預(yù)讀”是指教師在幫助學(xué)生掃除閱讀障礙后，實時提出預(yù)讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，嘗試抓住文章線索探尋課文思路的過程。“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！保ㄈ~圣陶）指導(dǎo)學(xué)生抓思路，理線索，尋找閱讀的突破口，是“導(dǎo)預(yù)讀”的關(guān)鍵。由于每篇課文的體裁、題材、構(gòu)思、語言特色等均不相同，“突破口”也就因文而異。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課，重點(diǎn)應(yīng)在于使學(xué)生領(lǐng)會對周總理的懷念與敬愛之情。預(yù)讀時，可引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，了解課文內(nèi)容：“十里長街”為何不說成“長安街”，它突出了什么？誰送總理，為什么送總理？隨后指導(dǎo)學(xué)生讀題，渲染氣氛，從中理清思路：十里長街——送——總理?！讹w奪瀘定橋》抓住“飛奪”；《別了，我愛的中國》抓住“愛”；《飼養(yǎng)員大叔》抓“趙大叔喂牲口真有意思”一句；《桂林山水》抓住“總——分——總”結(jié)構(gòu)。

二、導(dǎo)熟讀，促理解

教師根據(jù)教學(xué)目的和課文特點(diǎn)，參照學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)啟發(fā)、誘導(dǎo)、熟讀、細(xì)讀課文，幫助學(xué)生解決前期預(yù)讀中遺留下的問題，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握主要內(nèi)容。第一，整體認(rèn)識，教師設(shè)計學(xué)生感興趣的方案，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過語言文字的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理清課文思路，劃分層次，掌握內(nèi)容，明確寫作目的；第二，定點(diǎn)評析，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課文眾多的知識點(diǎn)中選擇切合實際、含義深刻的句、段，緊扣字、詞、段進(jìn)行評析，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，理解句子含義，如教學(xué)《再見了，親人》中志愿軍與朝鮮大娘告別的一段時，可緊扣中心句“八年來，你給了我們多少慈母般的溫暖，你為我們花了多少心血！”讓學(xué)生細(xì)讀，“送打糕”“救傷員”兩事例，比較“打勝”與“昏倒”“丟下”與“背過”兩組詞，學(xué)生在讀文中感受，在比較中思索朝鮮大娘那種對志愿軍慈母般的深情和似親人勝過親人的情誼，會給他們留下難以磨滅的印象。學(xué)習(xí)《繁星》時，應(yīng)抓住重點(diǎn)段滲透，理出“聽讀，畫出感興趣的句子；默讀，想想產(chǎn)生感受的原因；朗讀，讀出表達(dá)的感情”，讓學(xué)生從讀中仔細(xì)理解課文。

三、抓精讀，重積累

小學(xué)語文教材中的課文都是精選而來的，其中有不少出自名家之手，文辭優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，感情充沛，是發(fā)展學(xué)生語言能力的典范。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師既要學(xué)生讀文察意，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，幫助他們將文中的語言內(nèi)化為自己的語言。教師可精選文中的精彩片段與學(xué)生共同欣賞品味，通過誦讀、比較、議論等形式去體會作者駕馭語言的技巧。如《鳥的天堂》中有兩段描寫榕樹靜態(tài)的精妙片段，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味，尤其品味文中的這樣幾句：“有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里，一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般。那么多綠葉一簇簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！毕茸寣W(xué)生反復(fù)誦讀，找自己認(rèn)為用得最好的詞，找出“垂、臥、堆”等詞后，引導(dǎo)這幾個詞能否用“伸、插”“睡、躺”“疊壓”來代替，為什么？學(xué)生通過換詞誦讀、比較、討論，自然體會到“垂”的形象、“臥”的生動、“堆”的貼切，從而積累有關(guān)描寫樹木的詞語。

四、導(dǎo)思維，重創(chuàng)造

閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生會讀書、善思維，因此在閱讀教學(xué)上，教師就必須堅持以發(fā)展思維為核心，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨(dú)立思考，以逐步形成獨(dú)立閱讀的能力和獨(dú)立思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教《將相和》中“負(fù)荊請罪”一段，要學(xué)生回答“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益”這句話為什么是因果倒裝句？意在讓學(xué)生理解藺相如顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。有學(xué)生答非所問：“為了趙國的利益，就不能一味回避。”這個回答無疑帶有創(chuàng)造性意識。教師因勢利導(dǎo)，“為什么這樣想呢？”學(xué)生答：“如果藺相如的話沒有傳到廉頗的耳朵里，那廉頗居功自傲的錯誤就會發(fā)展下去，秦國就會乘機(jī)打進(jìn)來。這不是損害了趙國的利益嗎？”“那你認(rèn)為怎么辦？”“藺相如上門勸說，要廉頗以國家利益為重?！薄傲H能接受嗎？”“從后來廉頗負(fù)荊請罪的行為看來，廉頗是個直爽人，知錯就改，他聽了傳言就改，藺相如親自上門勸說還會不改嗎？一定改！”教學(xué)中注意鼓勵學(xué)生求異，定能產(chǎn)生前所未有的成果，這個學(xué)生顯然是帶有創(chuàng)造性的思維因素的。

（新安縣教師進(jìn)修學(xué)校）