劉云增

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時分析教材的編寫思路

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。教師不僅要讓學(xué)生在閱讀時學(xué)到知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)分析思考問題的方法，掌握獲取知識的本領(lǐng)，了解教材的編寫思路。這就需要教師在教學(xué)過程中，注重教材思路的教學(xué)。我的具體做法是：首先列出一節(jié)課的知識點(diǎn)，然后提出問題讓學(xué)生討論，從中領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一課，首先列出學(xué)生應(yīng)掌握的知識：兩個基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動），三個影響化學(xué)平衡的條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響。其思路是：（1）對于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點(diǎn)，教材中是以反應(yīng)為例，分析了在一定條件下，當(dāng)V正＝V逆時，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動”“定”“變”三個特征。（2）外界條件對化學(xué)平衡的影響，教材是通過幾個實(shí)驗(yàn)幫助理解化學(xué)平衡原理的。

二、讓學(xué)生聽課時領(lǐng)會教師的講授思路

教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路，首先要求教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。教師在課前必須潛心鉆研教材，充分領(lǐng)會新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到課堂教學(xué)突出每節(jié)課的主線和知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路按照主線和知識點(diǎn)去展開。如我在講解《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)課時，設(shè)計(jì)的講課思路是：演示實(shí)驗(yàn)不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同，溶液里自由移動的離子的濃度不同，電解質(zhì)的電離程度不同，電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同。圍繞這個中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索。這樣既抓住了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生思路清晰明了，接受知識也就有了水到渠成的感覺。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時觀察、研究問題的思路

化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三大原理”自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，可引導(dǎo)學(xué)生思考：變化實(shí)質(zhì)（化學(xué)物質(zhì)的選用、反應(yīng)、類型、結(jié)果及成因）、定量關(guān)系（反應(yīng)物之間采用物質(zhì)的量的關(guān)系及成因）、反應(yīng)條件（實(shí)驗(yàn)時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件及原因）；“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選用何種儀器、設(shè)備，采用何種組合、連接方式的道理，可引導(dǎo)學(xué)生思考儀器選用、配套組合、連接順序等；“操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動的理由，可引導(dǎo)學(xué)生思考操作步驟、注意事項(xiàng)、安全措施等。

實(shí)際上，對于某一具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師沒有必要也不可能面面俱到，需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的實(shí)際出發(fā)，抓住某些側(cè)重點(diǎn)展開思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某些典型的實(shí)驗(yàn)探索入手，上升到一般性、規(guī)律性的認(rèn)識，逐步提高學(xué)生的思維能力。

（南陽市第二實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）