劉靜

教學(xué)常規(guī)作為一種制度，具有其穩(wěn)定性。但隨著時代的發(fā)展，教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，著眼常規(guī)的發(fā)展性，挖掘其豐富的時代精神，體現(xiàn)教學(xué)改革的新成就，使之進(jìn)一步推動教育、教學(xué)的發(fā)展，已勢在必行。同時，以提高整體教學(xué)水平為目標(biāo)，各個學(xué)校與教師均有獨特的見解與方法，對常規(guī)的落實自然就有獨特的演繹與超越，形成不同的教學(xué)特色。超越常規(guī)不是一般的執(zhí)行常規(guī)，更不是違反常規(guī)，它是對常規(guī)深刻地進(jìn)行個性化認(rèn)識處理之后的變式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、強(qiáng)化某項常規(guī)，形成教學(xué)特色

教學(xué)常規(guī)是教育部門對學(xué)校教職工提出的最基本的統(tǒng)一要求。在不滿足于“合格”的情況下，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況，有針對性地強(qiáng)化某項常規(guī)，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量并形成教學(xué)特色。有的學(xué)校為了提高課堂40分鐘的效率，注重教師課前充分“沉”下去，要求教師在假期中認(rèn)真鉆研教材和大綱，把握本冊教材在整個小學(xué)階段所處的地位，分析弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點和難點，做到心中有全局。以后提前一月備好一單元教案，提前一周備好課時教案。然后再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況修改課時教案，最后上課。這樣做，教師增強(qiáng)了對教材把握的準(zhǔn)確性、深刻度，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點、疑點了然于心，就能在課堂上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、精講多練，為提高教學(xué)效率、形成學(xué)校特色打下了基礎(chǔ)。

二、從發(fā)展學(xué)生個性出發(fā)，靈活落實常規(guī)

對于統(tǒng)一性很強(qiáng)的常規(guī)，每個人都有自己的理解，在具體操作上以尊重學(xué)生的個性為前提，創(chuàng)造性地變通地落實常規(guī)，形成自己的特色，使常規(guī)煥發(fā)新的活力。如常規(guī)要求教師精選習(xí)題，作業(yè)統(tǒng)一用練習(xí)本，并全部由教師批改。有的教師則打破了以往作業(yè)機(jī)械劃一的桎梏，給學(xué)生布置自主型作業(yè)，把學(xué)生從統(tǒng)一的指令中解脫出來，讓他們自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，可摘抄優(yōu)美句段，可用圖描摹文中美景等，增強(qiáng)作業(yè)彈性，使學(xué)生各取所需，各盡所能，個性得到充分發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換角色詮釋常規(guī)，形成教學(xué)風(fēng)格

常規(guī)是從教師“教”的角度對教學(xué)各環(huán)節(jié)作了明確統(tǒng)一的要求，而教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是交互性的，不是一成不變的，正所謂教學(xué)相長。因此，轉(zhuǎn)換師生的角色，以學(xué)生為主體詮釋常規(guī)，有時能帶來顯著的效益。如常規(guī)要求教師在課堂上精心設(shè)計問題，分層回答，讓每個學(xué)生都有思考的空間。而學(xué)生是否善于質(zhì)疑問難，反映了他們的思維能力、自學(xué)能力，于是有的教師把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵他們敢提、多提、善提問題，形成主體內(nèi)化型的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生帶著教材走向教師。這種對教學(xué)常規(guī)靈活操作，是對學(xué)生主體地位的尊重，也是教師教學(xué)主體觀的外化表現(xiàn)。

總之，教學(xué)常規(guī)是一種穩(wěn)定的、靜態(tài)的指令，教師只有以博大的胸懷與遠(yuǎn)大的目光去看待它，以不斷更新的教育思想與獨特的教學(xué)優(yōu)勢去充實它、激活它，才能使常規(guī)煥發(fā)永久的光彩！

（宜興市丁山東坡小學(xué)）