王德獻 項建勤

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020年）》指出：“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲?！?/p>

為追求分數(shù)，有的教師習(xí)慣將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機器、盛裝知識的容器，搞題海戰(zhàn)，特別是數(shù)學(xué)，枯燥、被動的學(xué)習(xí)，極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，他們?nèi)笔?shù)感，喪失靈性，童心泯滅。孩子們產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理，性格扭曲。

學(xué)生作為活生生的人，他們有權(quán)利享受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)得愉快、輕松，活得幸福。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新的教學(xué)理念，改善師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效益。下面，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點體會。

一、尊重學(xué)生個性差異，構(gòu)建和諧課堂

我們常說，世上找不到兩片完全不同的樹葉，也沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，作為人，也存在這一辯證關(guān)系?；诖?，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們有了班級授課，極大地節(jié)約了人力和物力，達到了資源共享。但是，即使是同一年齡段的孩子，因先天遺傳及家庭熏陶等原因，其發(fā)展水平也有所不同。更何況，作為個體的學(xué)生，他們都各自具有其獨特的個性特征和差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要去了解和研究本班學(xué)生的情況，要深入到學(xué)生中去，把握本班每一位學(xué)生的情況，包括他們的家庭狀況、學(xué)生的心理需求、已有的發(fā)展水平、特長愛好等個性特征。然后根據(jù)每個學(xué)生的情況，進行分層設(shè)教，做到因材施教，構(gòu)建和諧寬松的課堂。對于班上那些發(fā)展遲緩的學(xué)困生，我們會保護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。要及時發(fā)現(xiàn)他們的長處，促成他們的特長發(fā)展。每節(jié)課還要針對他們的發(fā)展水平，去設(shè)計適度的課堂提問和練習(xí)。而對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，要放得開，鼓勵他們向深度廣度發(fā)展，不要讓他們重復(fù)一些他們已經(jīng)掌握的東西，要給他們發(fā)展和提升的空間。

二、寓教于樂，讓數(shù)學(xué)情趣化

小學(xué)生好奇心強，活潑好動，有意注意時間持續(xù)不長，特別是低年級學(xué)生，他們的注意力多與興趣、情感有關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心組織設(shè)計教學(xué)，寓教于樂，讓數(shù)學(xué)情趣化。如在教學(xué)1～10的數(shù)的認識時，如何讓這些枯燥的數(shù)字引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？我們不妨將它上成一節(jié)音樂課。我們可以將孩子帶到多媒體教室，利用光盤讓學(xué)生跟著又跳又唱雙手比畫《十個朋友，出來走一走》：一個小朋友呀，出來走一走，碰到大石頭呀，跌個大跟頭；兩個小朋友呀，出來走一走，路上見了面呀，禮貌點點頭；三個小朋友呀，出來走一走，看見老公公呀，扶他慢慢走……用這樣富有兒童情趣的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿于童謠之中，讓枯燥乏味的數(shù)字成為跳動的音符，這樣富有兒童情趣的教學(xué)，我們的學(xué)生又怎么不樂于接受呢？因此，作為教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)富有情趣。

三、超越書本，讓數(shù)學(xué)生活化

我們的學(xué)生因所處的環(huán)境不同，加上歷史、文化及傳統(tǒng)觀念等的不同，其接受知識的內(nèi)容和方法也有很大的不同。一本統(tǒng)編的教科書，是很難適應(yīng)我們的教學(xué)需求的。我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。城里鄉(xiāng)下，不同的孩子，所處的生活圈子不同，局限了他們的認知水平與內(nèi)容。假如讓我們的孩子脫離他們生活的實際去學(xué)數(shù)學(xué)，他們能不枯燥嗎？我們在組織教學(xué)時就應(yīng)該考慮到這一點。在教學(xué)時，我們應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)要求，從學(xué)生的本土生活中尋找他們感興趣的內(nèi)容與方法，讓數(shù)學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)“簡單化”。如在學(xué)習(xí)乘法分配律時，我們不妨跳出教材，學(xué)一學(xué)屠戶賣肉，鉤秤一稱，12千克豬肉，每千克30元，共計360元（10千克300元，2千克60元，共360元），簡便算法就是12×30=（10+2）×30=10×30+2×30=300+60=360。這樣的教學(xué)，我們的孩子會感到累嗎？會覺得數(shù)學(xué)高不可攀嗎？教師要善于發(fā)掘教材資源，具備結(jié)合目標(biāo)、要求自編教材的能力，將數(shù)學(xué)生活化。

四、組織競賽，讓數(shù)學(xué)更具挑戰(zhàn)性

要讓數(shù)學(xué)教學(xué)不枯燥，就要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科具有的挑戰(zhàn)性。我們提倡進行數(shù)學(xué)學(xué)科競賽，在競賽中讓學(xué)生學(xué)會思索，在競賽中讓學(xué)生磨煉意志，使他們能在競賽中學(xué)會合作。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們會組織形式多樣、分層分段的競賽活動。如“小組合作學(xué)習(xí)的競賽”：將全班學(xué)生分成人數(shù)均等水平相當(dāng)?shù)男〗M，比小組學(xué)習(xí)的進步，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，讓“合作”不再成為教師為形式而臨時的課堂搭配，而是一種在學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體智慧的合作，更是長期的在共同成長中培養(yǎng)起來的融洽；“分層比賽”：關(guān)顧每一層次的學(xué)生，組織同層次的學(xué)生進行比賽，讓人人獲得勝利，個個體驗成功；“分段比賽”：根據(jù)不同的教學(xué)階段不同的教學(xué)內(nèi)容進行單元比賽，促進各有所長的學(xué)生的特長發(fā)展。

五、創(chuàng)新評價機制，實現(xiàn)和諧發(fā)展

學(xué)習(xí)是人生的一個過程，而不是人生的終極目標(biāo)。對學(xué)生的評價，不應(yīng)以分數(shù)論英雄，而應(yīng)采用常規(guī)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式方法來評價學(xué)生。常規(guī)評價著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意志品質(zhì)。如學(xué)生日常完成作業(yè)的情況，書寫的整潔度、按時性等，注重學(xué)生良好習(xí)慣的生成和意志品質(zhì)的錘煉。發(fā)展性評價是以用一個動態(tài)的過程跟蹤評價學(xué)生，著重于對學(xué)生知識能力的發(fā)展過程作出肯定或評判。評價是指揮棒，評價導(dǎo)向的正誤決定著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。教師對學(xué)生的評價進行創(chuàng)新，能促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使他們健康地成長。

（1.廣豐縣五都小學(xué)；2.廣豐縣東關(guān)小學(xué)）