劉立平

國家教育部決定全國從小學(xué)開設(shè)英語課以來，英語學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。因此英語成了學(xué)生、家長、學(xué)校和社會共同關(guān)注的一門重要課程。

1.語音訓(xùn)練要貫穿始終。

在語音訓(xùn)練的全過程中，不能孤立地練音素發(fā)音，而要做到音不離詞，從單詞中求音素，也就是說，通過學(xué)習(xí)包括某個音素的一系列單詞的發(fā)音，辨認(rèn)這個音素，領(lǐng)會它的發(fā)音方法，進(jìn)而掌握它在不同語境下的變化。另外，要在語流中正音。一句話中的每一個詞單獨(dú)發(fā)音準(zhǔn)確，串起來成句，發(fā)音可不一定準(zhǔn)確。因為詞與詞互相影響，而且彼此的音輕重不同，聲調(diào)高低不同。此外，還有個調(diào)子的問題。因此要在一定速度的語流中正音正調(diào)。以齒齦清塞音/t/為例，在單獨(dú)發(fā)音時它只有一種讀法，但在語流中有十二種不同的讀法：在tea中讀/t/，強(qiáng)送氣；在steps中讀/t/，不送氣或少送氣；在eat中讀/t/，無聞除阻；在I can t pull it up和Let me try.中被同化為/p/；在What color is it？Who s that girl？被同化為/k/；在I don t know what you want.中與/j/融合為/t？蘩/；在at the school中被齒音化，在on the right side中讀/s/；在You must know the traffic rules.中/t/被省略掉；在How can I get to the zoo？中延時除阻；在little中舌側(cè)除阻；在cotton中讀/tn/，鼻腔除阻。這些音變說明語流中的音相互影響，相互滲透，其讀音往往與處于孤立狀態(tài)時的讀音不完全相同；這些音變雖沒有區(qū)別意義的功能，但對于小學(xué)生所說的英語社會是否接受（socially acceptable）顯得至關(guān)重要；這些音變存在于小學(xué)課本的每個章節(jié)，真可謂無處不有。教師不應(yīng)完全按詞典注音說英語、教英語；教師要在理論知識不可言傳的情況下教小學(xué)生讀好這些音變。對于小學(xué)生來說，這是一個全新習(xí)慣的形成過程，也是一個全新體系的建立過程。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們的年齡特點又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會話等，就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中，適當(dāng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)出一些生活情景，就能消除學(xué)生的厭倦心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)字母“T”和“V”時，教師可以先問學(xué)生：“你們看過這兩個字母嗎？你們知道玉田電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的問題對平時愛看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出：“看過，在電視上看過，YTTV”等，繼而發(fā)揮想象力，說出：“NMTV、CCTV”等，你一言，我一語，由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動了全體學(xué)生。這樣既活躍了課堂，學(xué)習(xí)了新知識，又鞏固了學(xué)過的知識；同時，聯(lián)系了生活實際，學(xué)以致用。運(yùn)用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，集中和保持學(xué)生的注意力，提高語言交際能力。

3.利用游戲進(jìn)行教學(xué)。

3.1有利于學(xué)生語言的發(fā)展。

大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲為兒童提供了語言表達(dá)的環(huán)境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習(xí)。通過游戲兒童語言的發(fā)展充滿了多元化和趣味性。比如，借助游戲，兒童可以通過扮演不同角色來理解課文，而通過對話，兒童可以練習(xí)英語口語。研究認(rèn)為，在游戲中兒童可以最為迅速地掌握英語。

3.2可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

在英語游戲中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”的原則，游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位。小學(xué)生活潑好動，利用無意注意的特性，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時化難為易，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.3創(chuàng)造民主、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境。

游戲教學(xué)中教師將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥挠螒蚧顒?，和學(xué)生共同參加活動，參與游戲，能喚起學(xué)生友好、愉快的情感體驗，從而形成一種生動活潑、積極主動的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，思想活躍，會自在地表現(xiàn)自己的才能。

3.4提高兒童的英語聽說能力。

每節(jié)課進(jìn)行形式各異的游戲和競賽，能使學(xué)生由被動的聽轉(zhuǎn)為主動的聽，在游戲中激發(fā)說的欲望，最終達(dá)到提高學(xué)生英語交際水平的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫的習(xí)慣。

“寫”對小學(xué)生來說，主要是指“書寫”。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標(biāo)點符號和格式正確。

小學(xué)生在學(xué)英文書寫前，已學(xué)會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，也有不同之點。對于書寫的坐姿、握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書寫上差異很大，漢語拼音與英文斜體行書在書寫上風(fēng)格各異。因此，英語教師必須利用學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對學(xué)生英文書寫進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。時至三年級，仍有部分學(xué)生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英語書寫時及時糾正，不能放任自流。讓學(xué)生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質(zhì)量與速度，對今后學(xué)習(xí)不利。啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我督促意識，保持正確坐姿、握筆方法。特別要向?qū)W生指出，書寫英文時，紙要稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

在書寫教學(xué)一開始，學(xué)寫字母時，教師就必須使學(xué)生養(yǎng)成按照規(guī)范筆順書寫的習(xí)慣，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強(qiáng)調(diào)每個字母都稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學(xué)生由于寫漢字的習(xí)慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象，對此教師要運(yùn)用“比較法”教學(xué)，及時指正。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標(biāo)點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。