金瑩

摘要： 英語(yǔ)課堂因其學(xué)科特點(diǎn)，注重語(yǔ)言的輸入和輸出，要求提供實(shí)際的操練情景。本文就這一現(xiàn)實(shí)需要，提出了“課堂演講”這一模式，總結(jié)了其實(shí)施形式和對(duì)課堂教學(xué)的積極作用，以期激發(fā)學(xué)生興趣，豐富英語(yǔ)課堂文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞： 課堂演講英語(yǔ)教學(xué)課堂文化

“課堂演講”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂上通過(guò)不同形式的演講形式，消化知識(shí)，發(fā)表見(jiàn)解，展現(xiàn)自我的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)習(xí)科目，本質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言的使用習(xí)得語(yǔ)言，因此更要求學(xué)生在輸入知識(shí)（input）的同時(shí)，有效地輸出（output），達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的——交流。“課堂演講”正是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的現(xiàn)實(shí)可操作的方法之一。

一、“課堂演講”在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施形式

1.課前三分鐘英語(yǔ)演講。

課前三分鐘演講（Daily Report），是可以貫穿高中三年并且每天使用的課堂演講形式。教師可按不同順序確定每天做演講的學(xué)生人選（speaker），演講的內(nèi)容可以完全由學(xué)生自定，也可以由教師按教學(xué)內(nèi)容指定。我曾經(jīng)按照學(xué)號(hào)順序、抽簽、學(xué)生指定和小組對(duì)抗的形式，分別做過(guò)主題為“self—introduction”，“My dream school life”，“A city I want to visit”等，以及學(xué)生自定主題的三分鐘演講。

課前三分鐘演講的形式覆蓋面廣，學(xué)生參與率高，基本上全班每個(gè)學(xué)生都可以輪到兩次以上；演講的主題難度小，準(zhǔn)備時(shí)間充裕，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有可操作性。

2.課堂即興演講。

在分析教材時(shí)，教師一般都會(huì)設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到一些有難度或爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題時(shí)，我通常會(huì)安排兩到三個(gè)基礎(chǔ)較好，愿意開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生做即興演講。即興演講考查的是學(xué)生的思維機(jī)智、邏輯組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。這些具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和即興演講回答，不但可以使中上水平的學(xué)生有“跳一跳”的機(jī)會(huì)，給他們鍛煉思維和英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且可以給其他同學(xué)一個(gè)很好的示范，避免教師的“一言堂”。

3.課堂小組活動(dòng)匯報(bào)演講。

合作學(xué)習(xí)，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，我會(huì)注意安排不同主題和形式的小組活動(dòng)。就《牛津高中英語(yǔ)》教材，我分別安排了Welcome to the Unit部分的主題引入討論；Reading部分的主題升華討論；Project部分的小組任務(wù)討論等。討論時(shí)我要求每組做好分工：組織者（organizer）、記錄員（recorder）、演講者（speaker）和其他成員（不同分工成員每次輪換）。討論時(shí)每個(gè)組員都必須發(fā)言，發(fā)言必須有書(shū)面記錄。這樣到最后，演講者代表全組做匯報(bào)時(shí)就有內(nèi)容、有支持、有信心。因?yàn)檠葜v的內(nèi)容集思廣益，各小組積極性很高，而且往往會(huì)有出乎意料的精彩。

4.課外閱讀匯報(bào)演講。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門語(yǔ)言習(xí)得學(xué)科，除了教材和課堂45分鐘之外，還需要大量的語(yǔ)言輸入。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是提高學(xué)生詞匯量和閱讀能力的最佳途徑。但在具體操作過(guò)程中，由于時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一安排及學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，教師布置的任務(wù)和學(xué)生完成的質(zhì)量往往很難統(tǒng)一。在這種情況下，我們可以利用“讀書(shū)匯報(bào)演講”的形式來(lái)處理任務(wù)和檢測(cè)的關(guān)系。我要求每個(gè)學(xué)生每周讀一篇英文文章（英文雜志或報(bào)紙上的文章皆可），每周專門安排一節(jié)課，采取抽查的方式，由被抽到的學(xué)生在講臺(tái)上給大家做讀書(shū)匯報(bào)：介紹文章大意，發(fā)表讀后感想，給出推薦理由，并且推薦優(yōu)美詞句等。

“讀書(shū)匯報(bào)演講”的形式不僅起到了督促學(xué)生閱讀的作用，而且給了所用參與的同學(xué)一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、“課堂演講”對(duì)于高中英語(yǔ)課堂的積極作用

1.把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。

“課堂演講”的形式雖各有不同，但它們?cè)诟旧舷嗤囊稽c(diǎn)是：它們無(wú)論是在準(zhǔn)備的過(guò)程，還是呈現(xiàn)的形式上，都真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)要求。

在組織學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可以從容地“退居二線”，從講授者變?yōu)檩o助者和引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂的同時(shí)，把課堂的時(shí)間、空間，知識(shí)的消化和呈現(xiàn)都還給了學(xué)生。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生“敢”講英語(yǔ)。

在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的大背景下，英語(yǔ)學(xué)科似乎被放到了一個(gè)前所未有的重要位置上，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了近十年的英語(yǔ)之后，最大的問(wèn)題仍然是只會(huì)做卷子，不敢也不能交流的“啞巴英語(yǔ)”。大城市的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，對(duì)于中小城市，甚至農(nóng)村的英語(yǔ)教師而言，在課堂給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，應(yīng)該就是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中必須考慮的環(huán)節(jié)了。

各種形式的“課堂演講”，或即興，或課前準(zhǔn)備，或小組討論準(zhǔn)備，正好給學(xué)生提供了一個(gè)自我歷練的舞臺(tái)。通過(guò)不斷地自愿或被迫演講，學(xué)生們既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，又在一次次的公開(kāi)演講中培養(yǎng)了講英語(yǔ)的信心，激發(fā)了他們主動(dòng)交流的欲望。

3.加強(qiáng)小組合作，提升學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”。在交流中分享創(chuàng)意，解決問(wèn)題，并碰撞出思想的火花；在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，為了小組的榮譽(yù)而共同努力。在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)的方式往往能達(dá)到意想不到的效果。

英語(yǔ)課堂因其學(xué)科的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)操練和輸出，而為“課堂演講”做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛衅涿鞔_的任務(wù)和目標(biāo)，小組成員間的語(yǔ)言交流也就更具有針對(duì)性和有效性，情景也更真實(shí)可信，而不僅僅是為了操練而操練，為了說(shuō)英語(yǔ)而說(shuō)英語(yǔ)。每次在各小組代表演講之后，我一般會(huì)和學(xué)生一起評(píng)出“優(yōu)勝組”，全組給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)微不足道，但各小組為了榮譽(yù)而戰(zhàn)，在準(zhǔn)備階段都會(huì)竭盡全力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為代表小組匯報(bào)演講者做最充分的準(zhǔn)備。在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)借助語(yǔ)言的有效操練得到了提高和升華。

三、“課堂演講”具體實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.演講的主題應(yīng)具有真實(shí)性和可操作性。

英語(yǔ)演講作為非母語(yǔ)的一種演講形式，顯然對(duì)高中學(xué)生來(lái)講是一項(xiàng)很具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此教師在設(shè)計(jì)演講的主題時(shí)，更需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把真實(shí)性和可操作性作為首要原則。教師設(shè)計(jì)的演講主題應(yīng)該是貼近生活，并且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)演講主題感興趣，愿意去尋找和組織素材并且有話可講。同時(shí)，教師還要考慮到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力和一般能接觸到的知識(shí)范圍，所設(shè)計(jì)的選題不能過(guò)高地超出他們的能力，以至于學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。“無(wú)話可講”和“無(wú)法可講”的演講選題顯然都是失敗的選題。

2.學(xué)生的主體參與和教師的合理指導(dǎo)應(yīng)齊頭并重。

課堂演講作為一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性思想表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，更要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主分析，恰當(dāng)?shù)亟M織材料，最后進(jìn)行口頭表達(dá)和呈現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，首先，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要敢于放手，不能為了讓課堂順利進(jìn)行而“越俎代庖”，對(duì)學(xué)生干預(yù)太多，這就違背了設(shè)計(jì)“課堂演講”的初衷而失去演講的意義；其次，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生還是不成熟的個(gè)體，自我控制能力和意識(shí)都還有所欠缺，因此“課堂演講”也不能放任自流，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，那就有可能以一場(chǎng)鬧劇收?qǐng)?。教師在這一過(guò)程中要合理引導(dǎo)，科學(xué)組織，制定規(guī)則，適時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能人人參與，提高信心，改進(jìn)問(wèn)題，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在“課堂演講”的過(guò)程中真正有所得。

實(shí)踐證明，“課堂演講”并不是只適合“高端”學(xué)生的課堂教學(xué)中的“高端”產(chǎn)品。相反，科學(xué)選題，合理組織，恰當(dāng)運(yùn)用，在英語(yǔ)課堂中引入演講這一活動(dòng)，不僅具有可行性，而且能有效活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，是提升課堂文化的有力工具。

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