何春明

[摘 要]近幾年高校招生規(guī)模不斷擴大，而總生源卻呈下降趨勢，部分高校不可避免的出現(xiàn)了生源危機。同時，由于社會各界對職業(yè)教育存在不同的偏見，特別是學(xué)生家長認為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”，認為高職畢業(yè)生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發(fā)展前景。這樣的錯誤認識使各大高職院校首當其沖地受到了生源下降的沖擊。本文試圖從培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力著手，探討扭轉(zhuǎn)社會各界對高職高專錯誤觀點的可行方法，摸索應(yīng)對生源危機的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育；社會偏見；生源危機；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）45-0119-02

1引 言

19世紀60年代，清政府的“洋務(wù)運動”是我國職業(yè)技術(shù)教育的肇始。職業(yè)技術(shù)教育最初是作為本科教育的補充，“多、快、好、省”的為社會提供各類人才。21世紀初，在國家大力推進高等教育大眾化的同時，修改了高等職業(yè)教育原來參照本科教育以學(xué)科分類和學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，提出了以社會分工和崗位設(shè)置為依據(jù)，為社會提供各類專業(yè)人才的戰(zhàn)略發(fā)展目標。

2高等職業(yè)教育面臨的主要問題

近10年來，在國家政策和各地政府的扶持下，我國的高等職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)都超過了本科院校，但同時也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，首當其沖的是就業(yè)問題日益突出以及生源的不斷下降。

從初次就業(yè)率來看，高職院校高于本科院校，2010年高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率是95%，而本科畢業(yè)生僅為84%；然而就離職率而言，同期高職畢業(yè)生的半年離職率高達45%，遠高于211高校本科畢業(yè)生的22%和非211高校本科畢業(yè)生的33%。

高等職業(yè)教育面臨生源下降的問題也日益嚴峻，2011年大部分高職院校未能完成招生指標。以廣東省為例，共77所高職院校，計劃招生22.47萬人，實際報到20.74萬人；其中49所公辦院校計劃招生15.74萬人，實際報到14.6萬人；28所民辦院校計劃招生7.38萬人，實際報到僅為5.78萬人。

高職院校畢業(yè)生半年離職率高的成因，其中既有社會環(huán)境的客觀因素，也有學(xué)生自身能力的不足之處。

2008年的世界金融危機促使我國加快經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)型，勞動密集型產(chǎn)業(yè)正逐漸被高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所代替，產(chǎn)業(yè)的升級促使社會分工和崗位設(shè)置也發(fā)生相應(yīng)變化。2011年7月29日，鴻?？萍技瘓F董事長郭臺銘宣布了富士康的“機器人”計劃：未來的三年內(nèi)，富士康將采用100萬臺機器人從事簡單、重復(fù)或是危險的作業(yè)。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，富士康機器人的作業(yè)能力是普通員工的4倍，而花費成本不到普通員工的3倍。雖然，郭臺銘承諾1年內(nèi)不會有裁員計劃，但隨著機器人走上流水線，富士康的100多萬作業(yè)工人必然逐漸被數(shù)量要少得多的機器人維護人員所替代?？萍己徒?jīng)濟的發(fā)展必然使得自動作業(yè)代替手動作業(yè)、復(fù)雜工種代替簡單工種，例如數(shù)控車床代替普通車床、加工中心又代替數(shù)控車床，如果作業(yè)員不能及時適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，失去工作崗位就不可避免。

許多知名的跨國公司在招聘、面試大學(xué)生時通常會進行受壓能力測試，不能承受壓力的面試者即使其他方面都很優(yōu)秀也會被淘汰。中國經(jīng)過30年的改革開放，人民群眾的生活水平得到了明顯的提高，再加上大部分家長持“苦了自己，也不能苦孩子”的想法，造成當代大學(xué)生受壓能力普遍偏低，畢業(yè)后又面臨著人才高消費導(dǎo)致的就業(yè)壓力、職場針鋒相對的競爭壓力以及成家立業(yè)的經(jīng)濟壓力，在外界都在猜測某知名電子企業(yè)的“下一跳”什么時候發(fā)生時，更多的大學(xué)生以消極的態(tài)度應(yīng)對各種壓力——那就是離職。其中高職畢業(yè)生因為工作環(huán)境和家庭因素，所受的壓力又大于本科畢業(yè)生，造成高職畢業(yè)生的離職率偏高。

高等職業(yè)院校面臨的生源下降問題，則主要是由于宏觀環(huán)境和客觀因素造成的，一方面是近幾年高考人數(shù)的逐年下降和高校的持續(xù)擴招，另一方面是社會對職業(yè)技術(shù)教育的偏見。

從2009年開始，高考生源持續(xù)下降，2008年的1050萬人是一個峰值，2009年降為1020萬人，2010年則是957萬人，2011年僅為933萬人；與此相對應(yīng)的，是高校辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)步擴大、招生人數(shù)的持續(xù)上升。這必然致使部分高校出現(xiàn)生源不足現(xiàn)象，而高職院校尤其是民辦院校又是其中的重災(zāi)區(qū)。

當前社會各界對職業(yè)技術(shù)教育的偏見依然存在，有些人特別是學(xué)生家長認為“普通教育是一流教育，職業(yè)教育是二流教育”，認為高職畢業(yè)生低人一等，只能從事操作工等低端崗位，缺乏發(fā)展前景。這樣的錯誤認識加劇了高職院校的生源危機。

3解決問題的措施

高等職業(yè)教育面臨的就業(yè)問題和生源下降壓力，主要由四個因素導(dǎo)致：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、學(xué)生受壓能力偏低、社會的偏見以及高校擴招和總生源下降的矛盾。筆者認為，可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力以及管理能力四方面著手，來嘗試解決問題，應(yīng)對挑戰(zhàn)。

提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能夠快速掌握新的技術(shù)和設(shè)備，適應(yīng)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。比爾·蓋茨曾經(jīng)回憶，“那時候，保羅常常把我從垃圾桶邊拉回來，而我卻繼續(xù)趴在那里不肯離開，因為在那兒我找到了一些上面還沾著咖啡的程序設(shè)計筆記和字條，然后我們一起對著這些寶貴的資料來研究操作系統(tǒng)”。1972年，在英特爾公司推出8008微處理芯片的時候，18歲的比爾·蓋茨就意識到世界即將進入個人電腦（PC）時代，經(jīng)過3年“沒日沒夜”的學(xué)習(xí)和工作，他和保羅·艾倫研發(fā)的Basic程序終于在MITS的“牛郎星8800”微電腦上成功運行，走出了微軟成為PC時代操作系統(tǒng)王國的第一步。當代經(jīng)濟環(huán)境復(fù)雜多變，新的技術(shù)層出不窮，更先進的管理方法日新月異，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是提高他們順應(yīng)潮流、緊跟時代節(jié)奏的能力。這就要求高職院校在教學(xué)過程中摒棄以書本、講授為主的教學(xué)方式，取而代之以社會調(diào)查、案例分析、方案制定以及模擬經(jīng)營等可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式，借以提高他們邊學(xué)邊做的能力。[JP]

提高高職學(xué)生的抗壓能力， 抗壓能力就是在外界壓力下處理事務(wù)的能力。所以首先要調(diào)整學(xué)生面對壓力的心態(tài)，把來自社會、單位和家庭的壓力當成是挑戰(zhàn)、動力和激勵，而不是偏見、嘲諷和不滿。目前針對學(xué)生的心理問題，部分學(xué)校聘請了心理醫(yī)生，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，但主要都是解決或是預(yù)防學(xué)生在大學(xué)生活中遇到的壓力，比如情感問題，對于其畢業(yè)后走上社會可能面對的種種壓力少有涉及。因此，建議將心理輔導(dǎo)課程作為一門必修課，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。其次是提高學(xué)生處理事務(wù)的能力，主要是做好高職教育的專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問題的能力，使其學(xué)有所得、學(xué)有所用。

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動社會進步的主要動力，相比較本科畢業(yè)生而言，高職畢業(yè)生主要面對基層崗位，會更早、更直接的意識到科技的創(chuàng)新對生產(chǎn)力的促進作用。1976年，21歲的Atari公司技工喬布斯意識到有必要改變當時個人電腦笨重、復(fù)雜、難以操作的形象，所以他賣掉了自己心愛的大眾轎車，籌款1300美元，在自家的車庫里成立了“蘋果”公司。一年以后，“只有12磅重，僅用10個螺絲釘組裝，塑膠外殼美觀大方”的蘋果2號機引起了轟動，《華爾街日報》用整幅版面報道：“蘋果電腦就是21世紀人類的自行車”。

培養(yǎng)高職學(xué)生的管理能力，使其獲得更廣闊的發(fā)展前景，扭轉(zhuǎn)社會對高職教育的偏見。高職教育是為社會分工和崗位設(shè)置服務(wù)的，培養(yǎng)的是具體工作崗位的專業(yè)性人才。然而高等教育大眾化以及人才高消費現(xiàn)象，從客觀上導(dǎo)致了大部分高職畢業(yè)生的第一份工作是在基層的操作性崗位。這種情況下，如果不能在創(chuàng)新或是管理上體現(xiàn)出更高的價值，那么做得再好也就是一個熟練工。企業(yè)培養(yǎng)一個熟練工的成本很低，流水線的作業(yè)員培訓(xùn)一天即可以上崗；裝配、機修等崗位讓老師傅帶上一周就可以上手；較為復(fù)雜的加工中心學(xué)一個月編程也就差不多了。所以如果高職教育花了3年或是更多的時間只是培養(yǎng)了一名熟練工，那么學(xué)生家長和用人單位都不會滿意，社會對高職教育的偏見也難以消除。高職教育和中職教育最大的區(qū)別就在于“高等”兩個字上，“高等”意味著學(xué)生除了技能還應(yīng)該獲得更多的能力，尤其是管理能力。管理能力的提高可以加強學(xué)生的大局觀，幫助他把本職工作做得更好，幫助他走上管理崗位，或者是幫助他創(chuàng)業(yè)。高職學(xué)生所掌握的技能使其在創(chuàng)業(yè)上比之本科學(xué)生更有優(yōu)勢，而管理能力則是為其插上了騰飛的翅膀。

通過提高學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型；通過提高抗壓能力，增強應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心和能力。這兩方面的加強有助于解決高職畢業(yè)生離職率偏高的問題。通過培養(yǎng)創(chuàng)新能力和管理能力，使學(xué)生獲得更廣闊的發(fā)展前景，改變社會對職業(yè)教育的偏見，則是應(yīng)對高校擴招和總生源下降矛盾的有益嘗試。

蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“學(xué)院”）在院長、博士生導(dǎo)師陸建洪教授的領(lǐng)導(dǎo)下，育厚德之人、煉強技之才，注重教學(xué)質(zhì)量、狠抓專業(yè)建設(shè)、強調(diào)特色創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的綜合能力，有力支持了蘇州的經(jīng)濟建設(shè)，為高職教育的發(fā)展添磚加瓦。多年來，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高考錄取分數(shù)、新生報到率以及畢業(yè)就業(yè)率方面都在江蘇省名列前茅。

目前學(xué)院共58個專業(yè)及方向，主要面向第二、第三產(chǎn)業(yè)，60%的專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，緊緊貼合了蘇州地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。建有國家級精品課程1門、省級精品課程13門、省級品牌特色專業(yè)7個，以及省級優(yōu)秀教學(xué)成果4項等。2007年11月，國家教育部對高職院校評估，全省34所參與評估的高校中，年輕的經(jīng)貿(mào)學(xué)院名列第三。

蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院強調(diào)特色發(fā)展、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)院“十二五”規(guī)劃中提出了“一區(qū)二園三地”的特色發(fā)展戰(zhàn)略，既打造“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)”，又建設(shè)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)示范園和軟科學(xué)與技術(shù)服務(wù)園”，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)三大基地，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會的能力。