蘆永梅

摘要： 英語是一個實踐性很強的學科，學生積極主動地參與十分重要，保持情緒高漲的學習狀態(tài)是好事，但片面追求“熱鬧”，會減少學生思考的時間，知識掌握就會大打折扣，還會增強學生的玩性，使學生變得不踏實。

關鍵詞： 英語課堂閱讀教學靜

英語閱讀課堂需要“靜界”?！办o”是思考，是聆聽，是閱讀，是品味，是醞釀，是記憶，是想象，是鞏固。沒有“靜”的醞釀，就沒有“動”的熱烈。一堂課中，“靜”其實比“動”更重要。只要這種“靜”不是一潭死水，而是充分調動思維的“靜”，蘊涵了“動”的“靜”，就有價值。所以，處理好課堂教學中的動靜關系，對提高英語閱讀教學的質量有至關重要的作用。

一、精心預設教學環(huán)節(jié)，在“靜”中激發(fā)興趣

“靜”下來了，學生的心就定下來了。用什么激活學生學英語的注意力呢？首先激趣，是吸引學生沉浸到英語課堂之中的重要元素。它有形式之趣和內容之趣，尤以內容之趣為主，沒有表面的喧嘩，從內部吸引學生的注意力。

比如本課要教學的句子是：“A.../An.../Some...”及兩種回答：“Yes，please./No，thanks.”在引入課文后，我頭戴兔子頭飾，說兔媽媽也來購物了，你們不是有很多好東西嗎？問問兔媽媽她想不想要。學生拿出自己畫的圖片，主動問：“A.../An.../Some...”兔媽媽高興地購買了好多東西，后來表示不要購買了，自然引出：“No，thanks.”緊接著，老師出示一些實物，問學生要不要。這些食物也是精心預設的，它們分為好的和壞的，壞的明顯不能吃了。在這個環(huán)節(jié)里，學生在開心，甚至輕松一笑間說出了得體的語言，樂不可支。

二、抓住細節(jié)，在“靜”中挑戰(zhàn)思維

如果僅僅停留在趣學上，那么是遠遠不夠的。蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭Z言既是交際的工具，又是思維的工具。中學英語既要重視學生外部的交際性語言活動，又要重視內部的思維性言語活動。兩者融合統一才能促進學生的發(fā)展。

如教學“Whats missing？”時，用多媒體呈現四個實物，在一秒內迅速去掉一個，問學生：“Whats missing？”這個環(huán)節(jié)需要學生具有高度集中的注意力及即刻反應的能力。第一次時，孩子們還有些反應不過來，第二次時，人人都全神貫注，捕捉一瞬間的信息，然后刷刷地小手舉起來了，這個教學的設計實施的過程雖然靜，但靜得不悶，靜得精彩緊張，要求學生敏銳地截獲信息。這是一件多么刺激而有意義的事情。

三、動靜結合，在“靜”中豐富英語學習體驗

學習是一種極其復雜的過程，不可能永遠處于緊張狀態(tài)。過于活躍的課堂氣氛，會使學生過多地關注其表面形式。他們確實得到個性的張揚，可也會失去很多，比如產生浮躁自負、注重外表的心理，不能從內心深處體驗英語，更不可能對英語產生真正的興趣。因此，我在設計教學流程時就特別注意動靜結合、張弛有度，既要營造活躍的氣氛、張揚學生的個性，又要給學生靜靜學習、思考的時間，讓學生在思考中體驗英語、感受英語。

四、思考問題，在“靜”中實現頓悟

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學生尚未達到“憤”“悱”時，教師應給學生留下足夠的思考空間。因為這時學生的思維正處于活躍的狀態(tài)，原有的知識、新的問題、新問題的解決等正處于雜亂無序中，唯有經過靜靜的思考才能將其融為一體；經歷頓悟，學生才會有柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升。例如，在教授“Are there any...”這一句型時，在出示新知后，我先讓學生思考是什么意思，然后開始朗讀和表演。學生思考后，知識經過內化，印象就更加深刻了。

英語學習，尤其是語法知識的學習，特別需要留給學生“憤”“悱”的時間。出示一個新的語言知識點后，學生心有困惑和疑問，教師要讓學生先深入思考，即有意識地幫助學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。這時課堂的沉默，就猶如一帖思維的清醒劑，讓學生在靜靜的思考中學習和掌握英語知識。

五、倡導自主學習和小組合作方式，在“靜”中探索交流

小組合作學習作為課程改革中所倡導的有效學習方式之一，在中學英語課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，但我們在強調個人與團體的合作，恰當運用探究性學習方式時，也不能忽略對學生獨立自主學習習慣的培養(yǎng)，特別要先讓學生獨立觀察，深入思考，這樣合作交流起來才有實質性內容，否則教學就落不到實處，課堂只會淪為“少數學生的表演場，多數學生的休閑場”。我在教授“Are there any...”這一單元C板塊“Look and say”時，先讓學生看圖思考：如何運用句型描述一幅圖，然后進行小組合作，互相補充；在課末的“Draw and say”環(huán)節(jié)，也先留給學生思考的時間，否則學生腦子里沒有經過任何思考，沒形成任何結論，也就沒有任何東西可以交流。

六、利用文本，在“靜”中激發(fā)思維

心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現?！眹L試培養(yǎng)學生的思維能力，不僅能使學生思維更加活躍，還能使學生的語言更加生動，學習興趣愈加濃厚，兩者相互促進，共同發(fā)展。

現有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，提出有價值的問題，引起學生共鳴，主動熱烈地探討。例如在教學“Where”這篇課文中，女兒問爸爸照相機在哪里，爸爸以回答不知道而告終。我設文問：“What does SuYang need？”中，一言激起千層浪，思維的火花點燃了。在觀察中，在交流中，孩子終于敏銳地發(fā)現了放在冰箱上的照相機，激動地舉起手。孩子們創(chuàng)造出各種各樣的不同的有關照相機在哪兒的回答：第一，Sorry，I dont know.又恍然大悟：I see，Its on the fridge.第二，爸爸不知道后，又轉而問其他家人，最后得到正確的答案。第三，全家人吃飯時，一抬頭發(fā)現了照相機……真是精彩紛呈。孩子們躍躍欲試，精神飽滿。這種發(fā)自內心、自內向外、主動積極的主體活動，是一種真正的自我教育活動。

總之，課堂表面的“動”有時并不代表思維的靈動和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”并不等于思維的靜止，而是凝神靜氣下思想的河流在流淌、涌動。只要合理地設計課堂教學中的“靜界”，就一定會給英語閱讀教學帶來別樣的精彩。

參考文獻：

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