冷冰

摘要： 閱讀是學生的主體性行為，教師應引導學生在閱讀中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受朗讀樂趣，感受審美情趣。而教師在語文課堂上運用多種形式，適時、有效地指導學生進行有感情的朗讀訓練，是增強學生語感、培養(yǎng)學生美感、陶冶學生情感的有效途徑。

關鍵詞： 朗讀指導語言美意境美節(jié)奏美感悟美

《小學語文新課程標準》指出，閱讀教學應重視朗讀的指導，教師應引導學生加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，享受朗讀樂趣，感受審美情趣。指導學生有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解，使其情感受到感染，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的語感、情感、美感和諧統(tǒng)一的目標。在閱讀教學中加強朗讀指導，引導學生在讀中感悟，應是語文課堂教學的重點所在?！侗╋L雨》是一篇描寫夏日暴雨前后優(yōu)美景象的自讀課文，因此，教學中我以朗讀來引導學生感受這一大自然景象的美麗神奇。

一、品味字詞，比較朗讀，感受語言的形象美。

《暴風雨》一文對暴風雨來時的景象描寫非常精彩，特別是許多詞語的精妙運用，是訓練學生增強祖國語言文字語感的好的載體。教學時，應借用調換近義詞的訓練方法，引導學生進行比較朗讀，體會語言運用的精妙，感受語言的形象美。

課文中有兩個自然段分別是描寫暴雨和狂風的，其中有三個動詞的運用令人叫絕：“宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。”在感受句中“撕”、“傾注”兩個詞的意境時，我問學生：“你能分別再換一個意思相近的詞嗎？然后再讀一讀，體會體會有什么區(qū)別?！睂W生經過短暫的思考，有的把“撕”換成“拉”“扯”等詞；把“傾注”調換成“倒入”、“灑向”等詞語進行比較朗讀。學生在這一換一讀中，很快體會到“撕”、“傾注”這兩個詞語形象地表現(xiàn)出夏日里暴雨來得急，下得猛。文中還有一句話：“狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上?！币粋€“摔”字，生動貼切地寫出了風的大，來勢猛。為了讓學生更好地理解這層意思，我把“摔”字分別換為“碰”“撞”等字，讓學生品讀比較，哪個詞語更能讓你感受到暴風雨來得更猛烈些。在學生理解的基礎上，讓他們放聲朗讀，要求通過朗讀，讓暴風雨來得更猛烈些。這樣不僅調動了學生朗讀的興致，切身從課文中感受到暴風雨的猛烈，還使學生在朗讀中體驗到作者遣詞造句的精妙凝練，更重要的是在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，提高學生對語言文字的領悟能力，深入地感受到祖國語言文字的魅力。

二、創(chuàng)設情境，想象朗讀，感受語言的意境美。

情境的創(chuàng)設對于語文閱讀教學非常重要，情境的創(chuàng)設，不僅有利于拓寬學生的視野，啟迪學生想象，更有利于促進學生去感悟課文中的情和景，從而使學生更深入地理解課文。指導學生朗讀課文時，要創(chuàng)設一定的情境，把學生帶入到課文的情境中去，切身體會課文的情感內容，使學生更好地理解課文深層含義。

教學《暴風雨》一文時，在指導學生朗讀描寫暴風雨過后的美麗景象的語句前，我先用多媒體展示了一段雨后美景的畫面，開啟學生的想象，使其獲得感官上的體驗。然后讓學生輕聲地讀課文，想象體會：如果你身臨其境會有怎樣的心情？學生再結合已有的生活體驗，很多學生體會到了：我仿佛看到了——暴風雨過后，朝陽映照下無比鮮艷的花兒，滴著晶瑩水珠的翠綠的樹葉，真是賞心悅目；我仿佛感受到——暴風雨過后，夾著泥土和青草氣息的空氣，十分清爽，讓我好想深深地吸上一大口；我仿佛聽到了——暴風雨過后，池塘里傳來的一聲聲清脆悅耳的蛙鳴，讓我感到心曠神怡……學生們有了這種感受，我便因勢利導：你能把自己的這種感受帶進課文中讀出來嗎？學生們便十分投入地，盡情地，醉心地讀起課文來，我想這比起老師費盡心機地教學生這個詞重讀，那句話要讀得輕緩要好得多，因為這是學生全身心投入課文的情境中真切感受到的，所以他們讀得有聲有色，有情有景。

三、深化體驗，配樂朗讀，感受語言的節(jié)奏美。

音樂，能使人在特定的氛圍中獲得情感的共鳴。如果能針對不同類型的課文，選擇適宜的音樂相配合，引導學生配樂朗讀，引起學生情感及心理上的共鳴，使他們更好地理解文章的思想內容。

如在指導朗讀《暴風雨》這篇課文中描寫雨前的天氣悶熱，暴風雨來時的雨驟風狂，雨后景色的清新亮麗這些內容時，我就充分利用了音樂的配合。課前，我事先錄好了知了煩躁的鳴叫聲，由遠而近的沉悶的雷聲。課堂上，在音樂的引領下，學生仿佛置身于一個令人感到窒息的、悶熱而又煩躁的暴雨來臨前夕的氛圍之中，在音樂的影響下，學生在朗讀“悶熱的夜，令人窒息，我輾轉難眠。”這句話時，語調讀得又慢又低沉，表現(xiàn)得就像是自己親臨那悶熱、讓人煩躁的暴風雨來臨的夜晚；而在指導學生朗讀“一道閃電，一聲清脆的霹靂。接著便下起瓢潑大雨……”“狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上?！边@幾句話時，我配上了節(jié)奏比較快的音樂，我要求學生通過自己的朗讀，讓暴風雨來得更猛烈些。配樂，激發(fā)了學生的激情，把電閃雷鳴，雨驟風狂的氣勢在音樂的背景下表下了出來；再如，當學生朗讀描寫暴風雨過后花草林舍的美景時，我又配上了悠揚輕快的樂曲，讓學生在舒緩、輕松的氛圍中朗讀，使他們在不知不覺中沉浸在了一種如詩如畫的情境之中。音樂的適時配合，使得朗讀聲情并茂，學生讀得興趣盎然，讀中悟情，情隨樂出。這樣一來，不僅使學生在朗讀中感受到了自然的無限美麗，還讓學生的性情在音樂的氛圍中得到了陶冶。

沒有朗朗書聲的語文課堂是沉悶的，沒有很好地指導學生朗讀的語文課，是沒有實效的語文課。語文教師一定要讓朗讀始終貫穿于我們的課堂，使朗讀成為語文課堂上一道永恒、亮麗的“風景”，讓學生在有聲的語言世界中感受我們祖國語言文字的無窮魅力。