郭慧慧

隨著課改進(jìn)程的深入推進(jìn)，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力成為教育者努力探索的新方向。于是多媒體信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，豐富的信息容量，為廣大師生喜聞樂見，并引領(lǐng)課堂教學(xué)進(jìn)入全新境界。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動是科技發(fā)展的必然趨勢，更是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也必將促進(jìn)教育教學(xué)朝著更完滿的方向發(fā)展。以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，為傳統(tǒng)的語文教學(xué)增色、增趣，注入了新的活力。

與此同時，我們也應(yīng)意識到語文教學(xué)受到了多媒體教學(xué)的沖擊。在辦公室，教師成了多媒體課件的制作高手；在課堂上，教師成為了多媒體幻燈片的操作工和配音員。在很多閱讀教學(xué)的課堂上，甚至很多公開課上，教師都選擇使用多媒體教學(xué)，似乎唯有這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。殊不知，大量視覺符號的運(yùn)用恰恰否定了文本的價值，偏離了文本閱讀的初衷。

1.信息技術(shù)作為多媒體演示工具與語文課程整合的演示模式。

這種模式往往是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)輔之以信息技術(shù)手段。學(xué)習(xí)方式是集體聽講，教師角色是知識傳播者，學(xué)生角色是知識接受者，教學(xué)評價是紙筆測試、口頭問答，信息技術(shù)的作用是演示工具，硬件要求是一臺電腦、投影機(jī)、投影展臺。教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件如PowerPoint、Flash、Authorware等多媒體軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的課堂教學(xué)中；也可以綜合利用各種語文教學(xué)素材，制作出演示文稿或多媒體課件，融視聽為一體。以此來演示教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容和重、難點，輔助教師完成語文課堂教學(xué)任務(wù)，代替幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)它們無法實現(xiàn)的一些教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘潛能。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以替代的優(yōu)勢。它可以依據(jù)教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。我們平常說的“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關(guān)系。文學(xué)作品誠然是通過語言文字傳達(dá)信息的，但借助于圖像把作品內(nèi)容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千年言”的效果，便于學(xué)生立體地感知課文內(nèi)容。而這一切的完成都需要教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作，在探究中挖掘潛能。

例如：在教授李白的美文《夢游天姥吟留別》一文時，教師沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了，這是作者人生的向往和體悟，但現(xiàn)實又是極其殘酷的，讓他的人生夢想破滅。有的學(xué)生說，作者的夢中仙境本不存在，只是作者出于對它的別樣期待，在描述中加入了許多想象和夸張。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，通過自己的想象塑造如聞其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但能加深對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

3.信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)有效整合的方法。

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李克東認(rèn)為：“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。”即把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把它作為教學(xué)的媒體，實現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型的能適應(yīng)時代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，其真正的目的是充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極創(chuàng)新性，激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。

3.1激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式引領(lǐng)學(xué)生感知課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.2直觀展示，引發(fā)深思。

與學(xué)生共同探究課文是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生把握作品主旨、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、提高學(xué)生的鑒賞寫作能力打下基礎(chǔ)。

3.3拓展延伸，升華情感。

拓展延伸是一節(jié)課的深化環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，用多媒體向大家介紹其他的相關(guān)人物事件，將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生。

4.語文課件設(shè)計的原則。

4.1課題選擇的必要性

選擇一個恰當(dāng)?shù)恼n題作為研究內(nèi)容，有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。

4.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在研究性學(xué)習(xí)中，通過課件《沁園春·雪》的設(shè)計制作，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去內(nèi)化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而師生共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4.3優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件必須具備信息量大的特點。由于網(wǎng)絡(luò)資源極為龐雜，教師必須認(rèn)真篩選、組織學(xué)生學(xué)習(xí)資源。通過教師對資源的篩選，提高學(xué)生獲取有效信息的速度，并能減少使用網(wǎng)絡(luò)的不良影響。

事實證明，名著資源極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。

4.4交互性原則

通過局域網(wǎng)建立課件網(wǎng)站，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)，并在服務(wù)器的支持下實行在線交談，發(fā)揮交互作用?！肚邎@春·雪》課件中的“學(xué)生論壇”就具有這種交互功能。學(xué)生可以在論壇上發(fā)表觀點；為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可利用數(shù)據(jù)庫設(shè)置“學(xué)生自測”。教師通過在線交流和在線檢測的監(jiān)測，加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控。

4.5易操作性

易操作性是學(xué)生利用計算機(jī)自主學(xué)習(xí)，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要條件，有利于教師組織教學(xué)。