王頔頔

最新出版的《英語課程標準》對課程的目的做了如下闡述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在這個指揮棒的指引下，在教學中，我不斷摸索，感悟如下。

一、培養(yǎng)興趣，開發(fā)自主學習的潛能。

我國古代教育家孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要改革英語教育被動的現(xiàn)狀，就必須以學生為主體，在教學中注意貫徹孔子的精神，在教學中注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。那么，如何在英語教學中培養(yǎng)學習興趣呢？如何在日常教學中做到“好之”和“樂之”呢？我認為需要落實以下幾點。

1.善于營造活躍的課堂情境，開展形式多樣的、有聲有色的英語課內(nèi)外活動。

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法之外，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，我們也絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。千姿百態(tài)的大自然，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。通過這些活動，學生把所學知識運用于實際，能增強自信，增加學習英語的興趣和樂趣，從“要我學”發(fā)展為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、英語角交流等課外活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生的綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中下層學生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為他們提供交際機會，分層、分組組進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中下層學生工作上一個臺階。將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，可培養(yǎng)學生的學習興趣，建立初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言的實踐運用能力。

2.重視師生間的情感交流，培養(yǎng)學生的情感因素。

教師要注重對學生人文關(guān)懷和情感交流，幫助學生形成積極健康的情感，陶冶情操，形成健康和諧的人格。教學中應(yīng)重視學生的情感因素的影響，想方設(shè)法讓學生保持良好的心境和自信，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多和學習難度的加大，學習英語的興趣程度也會因人而異，出現(xiàn)變化，有的學生甚至完全喪失興趣。針對這種現(xiàn)象，許多老師無所謂的態(tài)度往往更大地傷害了學生。一般說來，學生對自己喜“好”的事物總是持積極的態(tài)度。當學生喜歡學習、熱愛學習，能從學習中得到一種“樂”趣時，他的學習態(tài)度是極為積極的。我在課堂上，結(jié)合教材內(nèi)容中的重點、難點，給學生布置“每天4句脫口而出”的任務(wù)。剛開始由我根據(jù)當天所學內(nèi)容提煉四五個具有一定煽動性的地道的英語句子，要求學生熟讀，并達到脫口而出的地步。經(jīng)過一段時間的引導，由于產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學生開始互相炫耀自己發(fā)現(xiàn)的地道的英語句子。許多學生之間因這一訓練養(yǎng)成了寫讀書筆記的習慣，這樣幾乎每個學生都有自己的“漂亮句子”，他們經(jīng)?；ハ嘟涣?，以此為樂甚至樂此不疲。許多學生能講出讓人吃驚不已的復(fù)雜地道的英語。

3.注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體性。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學生為本，重視學生的全面發(fā)展。以人為本就是要使每一個學生的個性都得到健康的發(fā)展，使每一個學生的潛能都得到充分的開發(fā)利用。“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。（布魯納語）在英語教學中，側(cè)重點不應(yīng)再是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。這就要求教師善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。一位老師在教“Ask the way”這課時，完全避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提問題：“假如是你，你將如何問路、指路？”然后布置group—work的工作。這位老師的成功經(jīng)驗顯示：只要充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，就能幫助他們擺脫被動灌輸?shù)睦Ь?。學生的興趣被充分調(diào)動起來，教學效果可想而知。

英語教學，應(yīng)以激趣為主。很難想象學生失去了興趣之后還能培養(yǎng)交際能力。所以英語教師除了向?qū)W生傳授語言知識，更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，以獲得事半功倍的教學效果。培養(yǎng)學生的興趣的方法有多種，通過“知之不如好之，好之不如樂之”的教育法，真正讓學生的學習態(tài)度穩(wěn)定、積極，學習動機更為強烈。那時英語的學習對于學生們來說，將不再是負擔，而是一種娛樂、一種享受。

二、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是研究關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先，大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生培養(yǎng)自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：以語音為首的聽說習慣、按時預(yù)習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復(fù)習所學知識的習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程完成。教師須站在學習者的立場耐心地向?qū)W生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳的記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復(fù)記憶法等，這樣，學生在學習活動中會充滿自信，懷有成功感，激發(fā)濃厚的熱情，消除英語學習中的畏怯心理。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生有豐富的想象力，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創(chuàng)造。如：在教過去進行時，出示一幅簡筆畫：一位學生在學習，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先遮住孩子學習的部分，問學生：“What were the child doing when his father was reading the newspaper？”這時同學們就會guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供鍛煉發(fā)散思維能力的機會。

課文教學中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立的思想基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益，也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上呈現(xiàn)幾個key words，讓學生自己編一些內(nèi)容。例如教完“問路”這一話題時，根據(jù)問路的幾種方式，讓學生重編對話，相互啟發(fā)、相互交流，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力，摸索解決新問題，掌握新知識，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力會真正提高。

四、注重教學目標的實現(xiàn)，倡導學生進行學習反思。

國家英語課程標準在英語課程的總體目標中指出，要培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略的目標意識，當然每個學生具體的學習方式都是不同的。在以教材為載體的英語教學過程中，師生要有具體的目標意識。我們在貫徹總體目標時，要為每個學生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，尊重差異，不搞“一刀切”，允許部分落后，暫時的落后是為了更好地實現(xiàn)目標，同時倡導進行學習反思，這也是一種學習策略。

波斯納（Posner，1989）提出教師的培養(yǎng)模式：經(jīng)驗+反思=成長。它可以用于學生對英語學習過程的反思的操作指導。采用這一模式，可以使學生對自己學習英語的內(nèi)容不斷進行反復(fù)思考，使感性認識上升到理性認識，可以提高學習效率。例如指導學生如何聽課、上課、課后作業(yè)，聽說讀寫的具體方法，等等，讓學生認真分析自己一個階段的情況，及時彌補不足，總結(jié)經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)各種學習目標，這本身也是學生學習方式中獨立性和獨特性的體現(xiàn)。例如在試卷講評方面，我打破了以往“滿堂灌”的方式，采用了“反思自評”的評講模式，取得了良好的教學效果。

總之，現(xiàn)代的課堂教學方式以調(diào)動人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在英語課堂教學中，只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造的能力。