陳樹強(qiáng)

隨著近些年政府對教學(xué)的投入，多媒體教學(xué)有了現(xiàn)實的物質(zhì)保障。如何正確地應(yīng)用多媒體，成為當(dāng)前需要解決的問題。對媒體技術(shù)而言，有先進(jìn)與落后之別，但就教學(xué)中的媒體運(yùn)用而言，只有適合與不適合之分。

語文課程應(yīng)注重“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程”，但如果電教手段不為解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，而為顯示教具的現(xiàn)代化、多樣化，造成使用時間不當(dāng)，“好鋼沒用到刀刃上”，結(jié)果是用和不用一個樣，白白浪費(fèi)時間，甚至分散學(xué)生的注意力，還不如不用好。

一、整體出發(fā)，正確認(rèn)識多媒體在語文課堂教學(xué)的使用。

1.針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用多媒體。

每個年齡段的學(xué)生都有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，如果不顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，則會既浪費(fèi)時間精力，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如下面的教學(xué)片斷：

教師：大家真能干，為了表揚(yáng)大家，老師帶大家去幾個地方玩玩，想去嗎？（出示四幅圖片，前三幅是學(xué)生熟知的旅游勝地，第四幅是文中提到的荒島，教師一邊出示，一邊介紹這是哪，并問你想去嗎？）

師：為什么不去這里（第四幅圖）？

生1：這里沒有樹，沒有草，也沒有花，不好看，人們旅游肯定不去。

生2：這里沒有住的、沒有吃的、累了連坐的地方都沒有，我不去。

總結(jié)：這里沒有樹木，沒有花草，是座毫無生氣的小島，人們給它起個名字叫——“荒島”。

教師在教學(xué)時根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞了一組圖片，有玄武湖、梅花山、棲霞山，這些都是孩子熟知的畫面，優(yōu)美的環(huán)境更是吸引了他們的注意力，這時適時地出示荒島的圖片，強(qiáng)烈的對比使孩子們很快知道了荒島是什么。

2.把握好多媒體的切入時機(jī)。

多媒體應(yīng)用是否合適，時機(jī)是否恰當(dāng)，教學(xué)中教師都要把握好，即要把握好應(yīng)用的“度”，把握好呈現(xiàn)的“火候”，否則，非但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而會起到干擾目標(biāo)實現(xiàn)的相反作用。同樣教一節(jié)課，有的教師只應(yīng)用了一次多媒體，就把課堂教學(xué)推向了高潮；有的教師應(yīng)用了幾次，教學(xué)仍顯得平淡無味?？梢姡瑧?yīng)用不是越多越好，而是要精選。多媒體應(yīng)用的最佳作用點(diǎn)、最佳時機(jī)都非常重要。如何選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w？何時呈現(xiàn)？這些都是教學(xué)需要關(guān)注的點(diǎn)。

3.多媒體的使用要注意適時、適度。

在教學(xué)中，許多教師都沒有遵循適時、適度原則，不管什么內(nèi)容，一味地搬到大屏幕上，或者當(dāng)用的地方不用，不需要用的卻用了。一位老師在上《我給江主席獻(xiàn)花》這課時有這么一個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）學(xué)生自由朗讀課文，思考下面的問題，找出答案并圈畫下來。

6月30日下午的天氣怎樣？人們是怎樣等待中央代表團(tuán)的？“我”又是怎樣等待的？從“我”和董建華伯伯的交談中，你了解獻(xiàn)花的人了嗎？

（2）插入香港回歸時的視頻。

（3）指導(dǎo)讀第一至七自然段，指名讀，齊讀。

教師的設(shè)計意圖是依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)人們激動、興奮的句子，抓住句子中“興高采烈、顧不上”等詞語理解人們的激動興奮之情。為了幫助學(xué)生更透徹地理解，此段的教學(xué)中，插入了一段介紹香港回歸的歷史和人們接機(jī)時場景的視頻，為的是使學(xué)生有“身臨其境之感”，從而更好地朗讀課文。

其實，此段多媒體運(yùn)用的時機(jī)并不恰當(dāng)，視頻所截取的內(nèi)容也過于冗長，學(xué)生在看的時候雖然興高采烈，但沖淡了此段訓(xùn)練的重點(diǎn)，既浪費(fèi)了課堂時間，對于學(xué)生的訓(xùn)練也不能取得很好的效果。

4.與傳統(tǒng)媒體，優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合運(yùn)用。

在這里一是要搞清二者各自的優(yōu)勢和不足；二是針對具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮哪種媒體、怎樣結(jié)合才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆地放進(jìn)瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結(jié)果許多學(xué)生的注意力集中到烏鴉的神態(tài)動作上，并且由于制作的原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學(xué)生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解，體會并不深。另一位教師在同一課的教學(xué)中，使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，準(zhǔn)備了瓶子、石子做實驗，還請同學(xué)上臺試一試，并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水，放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有了感性的認(rèn)識。

二、多媒體運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1.多媒體的使用要給予學(xué)生的閱讀與思考的空間。

心理學(xué)研究表明，一個人要把視覺中樞感受到的表象經(jīng)過復(fù)雜的思維，再通過語言中樞搜索精美、確切的語句表達(dá)出來，不是短時間能完成的。它要求語言中樞儲存有豐富的語言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度。

所以并不是每個人都能迅速地用精美的語言把他看到的、聽到的表述出來。如果長久地憑借圖像、聲音等媒介進(jìn)行閱讀，語言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉，結(jié)果是語言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力越來越弱，最終造成語文能力的難以提高。

2.使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的想象。

想象力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是語文學(xué)習(xí)的重要手段。多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識形象直觀地展示給學(xué)生。但是一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行細(xì)嚼深品，讓學(xué)生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。

我們必須清醒地認(rèn)識到多媒體不是萬能的，它只是輔助教育教學(xué)的一種工具和手段，對教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們要合理有效地利用多媒體技術(shù)，不能為用多媒體而用多媒體。因此，我們在教學(xué)中要更多地關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。