屠永剛

摘要： 語感是構(gòu)成語文素質(zhì)的核心因素，語感的強(qiáng)弱反映了一個人語文素養(yǎng)的高低。作者認(rèn)為，語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的始終。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感，作者從以下幾個方面闡述了自己的一些感悟與經(jīng)驗(yàn)：一是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感；二是在口語交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感；三是在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)語感訓(xùn)練閱讀教學(xué)口語交際作文訓(xùn)練

“語感”，顧名思義，即是對語言文字的一種感覺。準(zhǔn)確地說，語感是對語言文字直覺的、整體的把握，是人對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力。這種能力是在長期的語言文字訓(xùn)練和生活實(shí)踐中形成的。語感是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。語感的強(qiáng)弱在一定程度上反映了一個人語文素養(yǎng)的高低。語感訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中一個不容忽略的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)研究中一個歷久彌新的永恒的課題。誠如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！比欢?，當(dāng)下的語文教學(xué)，語感訓(xùn)練并沒有引起廣大語文教師的足夠重視，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的閱讀理念并沒有得到充分的實(shí)施。筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)切實(shí)重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，在閱讀課堂上引領(lǐng)學(xué)生真正與文本及其作者展開心靈的對話，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力，讓語感訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，真正提升學(xué)生的語感能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

閱讀是積淀語感的實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)語感的主要路徑。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，我國古代的這些名句俗語都道出了多讀的重要性，闡明了語感的培養(yǎng)跟多讀有著密切的關(guān)系。因此，教師在語文教學(xué)中務(wù)必要持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)一篇課文，圍繞語感訓(xùn)練這根主線，筆者常常按照下面的順序展開教學(xué)：“初讀課文，感受語感—品詞析句，體悟語感—美文美讀，積累語感”。在“品詞析句，體悟語感”這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)語段或精彩語段進(jìn)行各種形式的朗讀，以體會文本語言的語氣、句式、節(jié)奏及內(nèi)涵，進(jìn)而使文本內(nèi)容立體化、形象化，使學(xué)生對文本的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。還可以運(yùn)用增、減、換等方法，引導(dǎo)學(xué)生充分地揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確、精妙，以及謀篇布局的匠心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感?！懊雷x”則是一種欣賞性的朗讀，追求的是朗讀的內(nèi)容與朗讀的外在表現(xiàn)形式的完美統(tǒng)一。學(xué)生陶醉于文本之中，跟著語感走，會自然而然地跟作者的心融合到一起，披文入情，就會把所體會到的思想感情通過有聲語言傳達(dá)出來。這種方式可以讓文本的語言和思想滋潤學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生的語感、思維能力和審美能力都得到潛移默化的鍛煉和提高。

實(shí)踐證明，誦讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感有著十分重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注重示范誦讀，讓學(xué)生聽老師讀，聽出味道，聽出感受，在聽的過程中真切地體會語言的魅力、文學(xué)的魅力，進(jìn)而提升自己的語感。教師還應(yīng)拓展朗讀空間，豐富朗讀方式，采取有效方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生多種感官參與。通過對文本反復(fù)誦讀、涵詠、體悟，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的感受力，挖掘標(biāo)點(diǎn)符號的作用在表情達(dá)意方面的妙處。

二、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感包括書面語語感和口語語感。閱讀和寫作，訓(xùn)練的是書面語語感，即視覺語感和筆頭語感；口語交際，訓(xùn)練的是口語語感，即聽覺語感和口頭語感?？谡Z的形成早于書面語的形成。書面語語感和口語語感都得到了發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面的提高。因此，語感的訓(xùn)練不能只局限于閱讀教學(xué)，口語交際訓(xùn)練也是培養(yǎng)語感的一個重要平臺。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)尋找契機(jī)加強(qiáng)口語訓(xùn)練。初中語文教材中每個單元后都設(shè)置了“交流平臺”、“日積月累”、“口語交際”等欄目。口語交際也應(yīng)增強(qiáng)時代氣息，為此，筆者常常借鑒“今日說法”、“實(shí)話實(shí)說”、“焦點(diǎn)訪談”等節(jié)目的形式，針對某一話題引導(dǎo)進(jìn)行模擬練習(xí)，借此來培養(yǎng)學(xué)生思考問題、大膽發(fā)言的能力。

關(guān)于話題的確立，筆者認(rèn)為話題要考慮到學(xué)生實(shí)際交流的需要及學(xué)生的興趣。話題的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，要充滿情趣，有現(xiàn)實(shí)的啟迪和教育意義，以幫助學(xué)生開闊視野，增長見識，陶冶情操，凈化心靈。教師不僅要善于選擇話題，還要精于創(chuàng)設(shè)情境，營造平等、和諧、愉悅的交際氛圍，使學(xué)生敢說、樂說、愛說、會說。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多聽，聽聽自己的同伴是用什么言語、什么方式來傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的，有什么優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。教師尤其要尊重和理解學(xué)生的思維與語言的表述，樂于跟學(xué)生一道發(fā)表自己的觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對口語交際產(chǎn)生了興趣和情感，口語交際的能力就會不知不覺地提高。

三、在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感的產(chǎn)生和形成依賴于多讀和多聽，而語感的表現(xiàn)和發(fā)展則依賴于多寫。學(xué)生積淀了豐富的情感，擁有了健康的思想和高雅的審美觀點(diǎn)，但如果缺乏語感，語言表現(xiàn)能力低下，則無法將個人豐富的內(nèi)心世界訴諸文字。作文能力低的學(xué)生，一般表現(xiàn)為語感不強(qiáng)、語病較多、思維混亂、條理不清。因此，要培養(yǎng)語感，提高語文綜合素養(yǎng)，還需勤練筆、多寫作。語感的成熟是形成語文思維的能力，而寫作訓(xùn)練在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力，對語感的發(fā)展大有裨益。筆者在作文教學(xué)中，常采用“讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語感”、“作文評改，運(yùn)用語感”、“進(jìn)入情境，升華語感”等循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。在作文教學(xué)中，筆者還常常組織學(xué)生采取同桌互評、小組互評的方式，要求學(xué)生指出所讀作文的亮點(diǎn)與不足，鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見。學(xué)生敞開心扉交流、分享的過程就是語感得以提升的過程。