張珺媚

摘 要：英語作為一門使用范圍最廣的語言，也是初中階段學(xué)生必學(xué)的重要科目之一，在社會中的使用價值也在不斷增加。本文在分析的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情景、根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)生動有趣游戲英語教學(xué)情景等教學(xué)策略，希望能夠為初中英語教師有效教學(xué)情景的開展提供一些教學(xué)借鑒，從而實現(xiàn)情景教學(xué)法對提升教學(xué)效率的有效性。

關(guān)鍵詞：生活化；初中英語；游戲情景

初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是運用有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，從而吸引學(xué)生主動加入到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中來，順利完成教師當(dāng)堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)水平，有選擇性的根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的教學(xué)情景，不斷激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而促進初中英語課堂教學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情景

初中階段學(xué)生的人生經(jīng)歷較少，大部分時間的學(xué)習(xí)活動都是在校園中進行，生活經(jīng)驗積累相對比較薄弱，因此教師在講授初中學(xué)生理解起來有一定難度的課程時，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)目前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況改良課堂教學(xué)方式[1]。初中英語教師要注意根據(jù)學(xué)生平時單詞學(xué)習(xí)以及課文背誦的情況，分析每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢與不足，從而制定能夠促進初中學(xué)生整體英語水平發(fā)展的教學(xué)計劃，并針對教材中內(nèi)容生動有趣的課程，有選擇性進行英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以選取學(xué)生生活中的教學(xué)素材，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化特色的教學(xué)情景，從而快速將學(xué)生的思緒帶入到課堂的學(xué)習(xí)中。

例如：在講授Do you want to watch a game show？一課時，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的英語情景交際能力，繼而開展生活化的情景教學(xué)。首先教師可以提問學(xué)生“Do you like watching TV ？”讓學(xué)生暢所欲言平時喜歡觀看的電視節(jié)目，接著提問“What TV shows do you know？”讓學(xué)生對不同類型的電視節(jié)目表達自己的看法，并細心指正學(xué)生在用英語口語表達中出現(xiàn)的錯誤。接下來教師就應(yīng)當(dāng)切入到最重要的一環(huán)，也就是讓學(xué)生分成兩組進行一次英語口語交流PK，設(shè)置“What do you think of game shows？”、“I like them. What do you think of talent shows？”、“I dont mind them. What do you think of...？”等問題，哪個小組在一分鐘之內(nèi)完成問題的人數(shù)最多就可以獲得勝利，教師可以為該組采取適當(dāng)獎勵的鼓勵方式。

二、根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中英語教師教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)效果的好壞，主要在于創(chuàng)設(shè)的情景是否是能讓學(xué)生感興趣，并且愿意主動參與進來的話題，否則既不會提升情景的創(chuàng)設(shè)效果，還浪費大量的英語課堂授課時間，并不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升[2]。因此，教師在授課時應(yīng)當(dāng)尋找初中學(xué)生能夠感興趣的話題，以便作為教學(xué)元素添加到教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中。例如：在進行《Can you come to my party？》一文授課時，教師就可以運用初中階段學(xué)生喜歡參加集體活動的年齡特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為學(xué)會用英語提出邀請以及接受/拒絕邀請，教學(xué)生懂得人際交往的基本禮貌，運用教學(xué)授課啟發(fā)學(xué)生的情感價值觀。課件中可以先放映一張英文邀請函，大意是外國友人邀請一位同學(xué)參加“Halloween party”，但是由于這位同學(xué)當(dāng)天有考試，因此求助朋友應(yīng)該怎么回答該外國友人。接著教師可以讓學(xué)生看兩種回答的方式“Sure， Id love to.”“Im sorry， I have to...”，并相應(yīng)的講解情態(tài)動詞“can”引導(dǎo)的一般疑問句以及在回答邀請時的運用方式，接著讓學(xué)生嘗試用“can”來表達自己面對邀請的回答方式，積極鼓勵學(xué)生參與課堂問答活動中。

三、創(chuàng)設(shè)有生動有趣游戲的英語教學(xué)情景

初中學(xué)生的求知欲處在旺盛階段，愿意為了自己感興趣的事物進行動手操作，從而滿足正在成長中的好奇心。因此，在開展初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意通過運用動手游戲的方式提升學(xué)生的課堂活躍度。例如：在講授How do you make a banana milk shake？ 一課時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為運用動手游戲情景的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用英語的能力。教師可以先在課件中展現(xiàn)奶昔的圖片，提問學(xué)生“Whats this？”讓學(xué)生念一遍課件下方標(biāo)注的“milk shake”英文字樣，接著課件中可以播放奶昔的gif小動圖，讓學(xué)生了解奶昔是水果和牛奶混合并攪拌到起泡的奶制飲料。接著教師可以播放奶昔的簡單制作過程，吸引學(xué)生的觀看注意力，再講授“peel”“cut up”“pour”等必學(xué)詞匯，再親自為學(xué)生演示制作香蕉奶昔的過程，讓學(xué)生兩人一組嘗試制作出香蕉奶昔。

總而言之，初中英語的情景創(chuàng)設(shè)法能夠有效鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，利于教師改變以往單一的傳統(tǒng)式英語教學(xué)方法。因此教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)選取能夠引發(fā)學(xué)生深入思考文章主旨的教學(xué)素材，繼而創(chuàng)設(shè)形式靈活多樣的教學(xué)情景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語綜合知識的時候，不斷了解英語的思維方式，激發(fā)學(xué)生在日常生活中主動進行英語學(xué)習(xí)，真正將英語這門學(xué)科的知識體系融會貫通。

參考文獻：

[1]張平.運用電子白板構(gòu)建初中英語情景教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：23-24.

[2]張越洋.情景教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的實證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.endprint