劉敏智

摘 要 語言是人類交際和擴(kuò)展生活的重要工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期語言能力的發(fā)展，對(duì)幼兒今后各種能力的發(fā)展以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展都具有決定性意義。筆者結(jié)合《綱要》不斷學(xué)習(xí)其內(nèi)容與要求，更新自己的教育理念，為真正領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，在實(shí)施語言課題中努力研究和探索新的教育教學(xué)方法，使幼兒走進(jìn)了快樂的語言園地，并會(huì)運(yùn)用這種情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了幼兒的語言能力，使幼兒體驗(yàn)語言的快樂。

關(guān)鍵詞 幼兒 語言教育 快樂體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Trial on Infant's Happy Experience in Language Education

LIU Minzhi

(Shengzhong Technology Village Kindergarten,

Shandong Shengli Petroleum Administration, Dongying, Shandong 257000)

Abstract Language is an important tool of the human communication and extended life, early childhood is a critical period of language learning, this period of language development of children in the future, all capacity development and the acquisition of knowledge, personality and the mental structure of the development is of decisive significance. The author combine" compendium" learning the content and requirements, to update their education ideas, to truly understand the" compendium" spirit, the implementation language subject to study and explore new teaching methods, so that the children into a happy language corner, and will use this kind of emotional experience, thus the development of children's language ability, so that children experience the happiness of language.

Key words infant; language education; happy experience

1 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵(lì)語言交流

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出幼兒的語言發(fā)展方面要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由的寬松的語言環(huán)境。幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，不是強(qiáng)記大量詞匯。幼兒的語言活動(dòng)應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā)，幼兒開口說話的興趣卻來源于生活，幼兒的生活本身就是豐富多彩的、充滿童趣的。因此，筆者根據(jù)目標(biāo)從幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，主動(dòng)和孩子交流來自幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒提問大家自己懂得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒講述自己最感興趣的事。引導(dǎo)幼兒討論發(fā)生在身邊的事，請(qǐng)幼兒回家和家人一起觀看電視，向爸爸媽媽請(qǐng)教自己感興趣的問題。與小伙伴們討論，由于內(nèi)容是幼兒相當(dāng)熟悉的，通過教師合理的組織與引導(dǎo)，幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就形成了較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流，并體驗(yàn)到語言交流的興趣。使幼兒在講述時(shí)變得大方、自信，他們的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效的發(fā)展，語言能力有了明顯的提高。同時(shí)通過布置情景表演場(chǎng)景，設(shè)置角色、情節(jié)，給每個(gè)幼兒運(yùn)用對(duì)話、表情、動(dòng)作進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。在墻面上粘貼一些故事圖片，擺設(shè)幼兒自制的頭飾、木偶、紙偶等，引導(dǎo)幼兒按照一定的情節(jié)用完整的語言講述故事，培養(yǎng)幼兒以觀促思，以思促講的語言習(xí)慣。

2 運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言的快樂體驗(yàn)

幼兒的個(gè)性特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，控制力差，課堂教學(xué)形式不能單一，要經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方式，采取多種語言交流的形式，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考。幼兒掌握的詞匯越多，語言就越豐富。幼兒園中的語言教育，在很大程度上是以兒童文學(xué)為基本教材，一些形象具體、可感性強(qiáng)，篇幅短小、情節(jié)單純，以圖為主。因此，在教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的故事內(nèi)容與情節(jié)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒獨(dú)立的思考與理解，怎么想就怎么講。幼兒在講述中知道注重情感的發(fā)揮及語氣的準(zhǔn)確表達(dá)。教學(xué)中多采用游戲活動(dòng)，較好的體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的自主性、參與性，對(duì)幼兒獨(dú)立思考問題的能力及邏輯分析能力等的培養(yǎng)都是較好的手段。《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。

發(fā)展幼兒語言還要運(yùn)用其他形式發(fā)展幼兒的語言，如在日常生活中滲透語言教育，利用晨間接待和談話時(shí)引導(dǎo)幼兒相互觀察、交談，主動(dòng)講禮貌用語，發(fā)展幼兒的詞匯，注重良好的語言示范，在觀察大自然和自由活動(dòng)中都可以學(xué)習(xí)詞語，用詞說話，為幼兒提供說的機(jī)會(huì)，講述自己的所見所聞，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，并經(jīng)常與幼兒交談，及時(shí)糾正幼兒的不良發(fā)音；通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的口語，教師應(yīng)充分抓住日常生活中的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。此外，還要將語言活動(dòng)與其他教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能更好的促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

在語言活動(dòng)中，由于幼兒身心發(fā)展的限制，他們對(duì)詩歌和兒歌等內(nèi)容內(nèi)在意義的理解有一定的難度，利用圖片也很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的形象，語感的培養(yǎng)受到了限制。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能以文字、動(dòng)畫、聲音三結(jié)合的方式，有效的烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促進(jìn)幼兒入情入境。幼兒在朗誦新詩歌時(shí)流露出的喜悅寫在臉上，可見它們體驗(yàn)到了創(chuàng)編成功的快樂。無論在游戲還是教學(xué)中，教師都應(yīng)該充分考慮幼兒的感受，采用哪種教學(xué)手段，要根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容而定，把它們的快樂感受放在首位，才能使語言教學(xué)收到事半功倍的效果。

幼兒的語言是在實(shí)際的交流中發(fā)展起來的。生活是一個(gè)萬花筒，文學(xué)作品中的正面形象為幼兒提供了模仿的榜樣，生活知識(shí)與思想融合，使幼兒健康成長。運(yùn)用文學(xué)作品是要通過藝術(shù)形象向幼兒進(jìn)行教育，通過作品中塑造藝術(shù)形象影響和感染幼兒，使幼兒的心靈為藝術(shù)的美所打動(dòng)，從理性上獲得知識(shí)，在感情上有所激動(dòng)，在頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活，發(fā)展觀察、記憶、思維等活動(dòng)能力。在語言活動(dòng)中，無論是兒歌、故事、還是講述等教學(xué)，筆者都會(huì)從幼兒的情感體驗(yàn)考慮，幫助幼兒獲得情感經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，要注重語言和其他各科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以豐富幼兒的詞匯，擴(kuò)展幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

此外，社會(huì)和大自然是幼兒學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的“教科書”，利用戶外大自然引導(dǎo)幼兒觀察、講述，幼兒會(huì)情不自禁的表達(dá)自己的所見所感，同時(shí)與家長密切配合，帶孩子多走進(jìn)大自然，語言的教學(xué)就自然地走進(jìn)了幼兒的生活，幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等都得到了充分的發(fā)揮，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上的有限講述，并使其社會(huì)性情感得到完善。

3 運(yùn)用語言培養(yǎng)幼兒的良好性格

語言能力的發(fā)展與性格的發(fā)展有著密切的關(guān)系。語言表達(dá)流利的幼兒，特別自信、大方、活潑，在集體中較有威信，交往能力強(qiáng)。從故事入手，在情感和認(rèn)識(shí)上讓幼兒初步懂得挫折是每個(gè)人一定會(huì)遇到的。教育幼兒從小就有克服困難、不怕艱苦的勇氣與毅力。多選用一些中外文學(xué)名著、中國文化經(jīng)典、科學(xué)家的奮發(fā)道路、幼兒自己的閃光故事作為故事的題材，這些題材本身就有主動(dòng)的形象，強(qiáng)烈的感染力。幼兒從故事中感受到不屈不撓的精神，看到了抗挫折的偉大力量。幼兒雖不具備清晰的理性思維，但形象的教育如細(xì)雨潤物，不緋的形象與不怕挫折的精神會(huì)自然涌入孩子的心靈，這就在情感和認(rèn)知上達(dá)到了良好的教育目的。

總之，在語言教育實(shí)施中，幼兒走進(jìn)了快樂的語言園地，初步感受到了語言的快樂體驗(yàn)，情感表達(dá)有了很大的提高，但在如何使幼兒更深化的認(rèn)識(shí)這種體驗(yàn)，將情感體驗(yàn)用自己的方式表現(xiàn)出來，還有待進(jìn)一步的研究與探索。