課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的作用。我校的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新以“四段一案一回頭”為著力點(diǎn)，取得了較好的成效。

一、圍繞著“新課導(dǎo)入、進(jìn)行新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)”這四個(gè)共性的課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新

無(wú)論是文科還是理科的教學(xué)，是接受式還是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)還是研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，就新授課的教學(xué)而言，一般總是顯性或隱性地分為“新課導(dǎo)入、進(jìn)行新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)”四個(gè)階段，這是新授課具有共性的四個(gè)基本環(huán)節(jié)和基本要素，我校就是通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的改革創(chuàng)新和細(xì)化優(yōu)化來(lái)提高課堂教學(xué)的效益的。我們把新課導(dǎo)入、進(jìn)行新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)簡(jiǎn)稱為“四段”。

現(xiàn)代教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨著時(shí)間的推移而變化的。一般而言，他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，思維集中程度S與時(shí)間T的變化關(guān)系可見(jiàn)下圖：

圖中的曲線表明，在課堂教學(xué)開(kāi)始的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10到30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)；隨后，思維活動(dòng)水平逐漸下降。根據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用教學(xué)方式時(shí)，盡量縮短0到10分鐘，30到45分鐘這兩段時(shí)間，以相應(yīng)延長(zhǎng)最佳思維時(shí)間10到30分鐘，從而提高教學(xué)的效率。具體地說(shuō)，在0到10分鐘這段時(shí)間里，應(yīng)力求在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到課題上，增強(qiáng)信息輸入的強(qiáng)度，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在10到30分鐘內(nèi)，輸入信息的強(qiáng)度可以有所下降，此時(shí)學(xué)生的思維高度集中，因而對(duì)比較抽象的概念、理論等知識(shí)能夠較好地理解和接受；在30到45分鐘這段時(shí)間里，輸入信息的強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)有所增強(qiáng)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以減少他們因大腦皮層疲勞而引起的注意力分散，相應(yīng)延長(zhǎng)最佳思維時(shí)間。

現(xiàn)代教育心理學(xué)、腦科學(xué)和和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究還表明：學(xué)生課堂上的注意力也是隨著時(shí)間而變化的，如圖：

圖示表明，上課后5分鐘到30分鐘之間的25分鐘左右的時(shí)間是學(xué)生大腦的興奮優(yōu)勢(shì)形成和保持的最佳時(shí)間，精力最充沛，注意力最集中。因此，我們一般要求教師把進(jìn)行新課這個(gè)主要環(huán)節(jié)盡量放在這20分鐘左右的最佳時(shí)間內(nèi)。第30分鐘到40分鐘，學(xué)生開(kāi)始疲勞，注意力易分散，這段時(shí)間可以更多地安排課堂練習(xí)，面對(duì)教師布置的作業(yè)，學(xué)生的注意力會(huì)重新集中起來(lái)，大腦相關(guān)區(qū)域的機(jī)能會(huì)再次興奮起來(lái)，可以獲得較為理想的教學(xué)效果。第40分鐘到45分鐘，學(xué)生的注意力會(huì)又一次集中起來(lái)，這段時(shí)間，教師們一般用于課堂總結(jié)并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐證明，我校這種依據(jù)腦科學(xué)和心理科學(xué)的研究成果，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)而靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果是明顯的。

圍繞著“新課導(dǎo)入、進(jìn)行新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)”這“四段”進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，一個(gè)重要的保障在于校本教研活動(dòng)要有明確的目標(biāo)和方向，要有切實(shí)的成效。比如，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)開(kāi)展校本教研，怎樣進(jìn)行新課導(dǎo)入，怎樣有效進(jìn)行新課，怎樣科學(xué)組織練習(xí)，怎樣高效設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，目標(biāo)和方向十分明確。以課堂總結(jié)為例，學(xué)生一般希望在上課結(jié)束之前教師再回顧總結(jié)一下，本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，哪些是課后必須努力認(rèn)真復(fù)習(xí)并重點(diǎn)掌握的等等。但是在實(shí)際教學(xué)中，人們常常對(duì)課堂總結(jié)不夠重視，表現(xiàn)出總結(jié)的隨意性、盲目性、倉(cāng)促性，缺乏構(gòu)思，通常是“例行公事”，造成一節(jié)課的“虎頭蛇尾”，甚至出現(xiàn)因上課的隨意性導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容而省去課堂總結(jié)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)實(shí)施“四段一案一回頭”的改革創(chuàng)新過(guò)程中，我校明確要求對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)歸納，因?yàn)檎n堂總結(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它是將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，可以起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容畫(huà)龍點(diǎn)睛、提煉升華、延伸拓展的作用，不能省略，要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂的總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，從而鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。

當(dāng)然，“導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課，課堂練習(xí)、課堂總結(jié)”這“四段”只是課堂教學(xué)共性的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)，學(xué)校從不硬性要求教師怎么操作，一切由教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況自主創(chuàng)新。因此我校的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋?，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種個(gè)性化的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、深入開(kāi)展校本教研，以集體的智慧和力量精心編寫(xiě)科學(xué)高效的課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)“四段一案一回頭”中的“一案”就是“學(xué)案”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的效益和減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著明顯的作用。第一，有了學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰而省時(shí)高效。以化學(xué)教學(xué)為例，學(xué)案中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)非常簡(jiǎn)明。懸濁液：物質(zhì)以細(xì)小的固體顆料分散在水中形成的混合物，不均一，不穩(wěn)定，靜置后會(huì)分層。舉例：______，______，____。乳濁液：物質(zhì)以小滴液分散在另一個(gè)相溶的液體里形成的混合物，不均一，不穩(wěn)定，靜置后會(huì)分層。舉例：________，______，_______ 。又如政治老師在學(xué)案中提示：科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是________，核心是______，基本要求是_______，根本方法是_______。第二，有了學(xué)案，學(xué)生就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的更好的載體，自主學(xué)習(xí)的能力、反思的能力、自我規(guī)劃與管理的能力可以進(jìn)一步落實(shí)到位。第三，精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以使教學(xué)中的一些重點(diǎn)更為突顯，對(duì)其中的難點(diǎn)也明顯地起到了化難為易的作用。

不少地方在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)走進(jìn)了一種誤區(qū)，即把導(dǎo)學(xué)案編得十分復(fù)雜，而且要求學(xué)生課外完成，有人將這樣的教學(xué)總結(jié)為“決戰(zhàn)在課外”，明顯加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。我們十分重視在集體備課的基礎(chǔ)上的學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量，首先要求簡(jiǎn)潔，充分體現(xiàn)精講精練的原則，確保學(xué)生在課堂上能夠完成。導(dǎo)學(xué)案還要能體現(xiàn)因材施教的原則，編制少量有一定思維深度的內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)選做。

我校導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，充分體現(xiàn)了“學(xué)段目標(biāo)”，初一初二重視基礎(chǔ)性，新授課也強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，堅(jiān)決不搞初一教學(xué)初三化或者初二教學(xué)初三化。首先表現(xiàn)為學(xué)案不搞偏難怪和多而雜，學(xué)校明確規(guī)定，學(xué)案上所編的內(nèi)容，必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以學(xué)好的內(nèi)容，確保課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一次又一次能夠成功，獲得愉悅快樂(lè)的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、以腦科學(xué)、心理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，采取不斷回頭看的措施，卓有成效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是教學(xué)的基本原則。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我們不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！辈簧俳處熥⒅仡A(yù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而，當(dāng)學(xué)習(xí)中起固定作用的舊知識(shí)本身的牢固度和清晰度被弱化的時(shí)候，新舊知識(shí)的相互作用就失去了落腳點(diǎn)。失去了舊知識(shí)的依托，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的、死記硬背的。堅(jiān)持溫故，方能更好地知新，為此我們提出“回頭看”的教學(xué)要求。

課堂教學(xué)“四段一案一回頭”中的“一回頭”即“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不斷回頭看”。所謂“回頭看”，就是在教師的引領(lǐng)下回頭復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)中堅(jiān)持不斷“回頭看”，對(duì)于提高教學(xué)效益和減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)有多方面的實(shí)際意義。從腦科學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是大腦相關(guān)區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系的建立，要幫助學(xué)生建立并鞏固這種聯(lián)系，需要對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞進(jìn)行反復(fù)的刺激。從心理科學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)了一段時(shí)間會(huì)發(fā)生遺忘，通過(guò)回頭看，經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，不僅不會(huì)遺忘，還會(huì)得到鞏固和強(qiáng)化，一負(fù)一正之間，回頭看的效果顯而易見(jiàn)。從認(rèn)知科學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有一個(gè)多次反復(fù)的過(guò)程，有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有一句話流傳甚廣：“只有感覺(jué)了的東西才能更深刻地理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。”很明顯，經(jīng)常回頭看，經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，有利于記憶的加深和理性認(rèn)識(shí)的形成，有利于達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解。

我校的“回頭看”，不僅常態(tài)化，而且制度化。教師們經(jīng)常利用新課導(dǎo)入的時(shí)間，回頭復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，經(jīng)常在課堂總結(jié)時(shí)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)回頭看，師生共同討論和復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。課堂上回頭復(fù)習(xí)的不僅是前一節(jié)課的內(nèi)容，更包括前一階段甚至更為久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師們普遍體會(huì)到，這種常態(tài)化制度化的“回頭看”、將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分顯著的促進(jìn)作用。

四、課堂教學(xué)“四段一案一回頭”在具本實(shí)施過(guò)程中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1．要將“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋钡慕虒W(xué)思想貫穿在課堂教學(xué)始終。以生為本，強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重在確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；精講精練是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多而雜、偏難怪而言的，由于受應(yīng)試教育和考試焦慮癥的驅(qū)使，不少教師往往講得過(guò)多過(guò)難，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，經(jīng)常一知半解似懂非懂，課堂作業(yè)和課后作業(yè)正確率不高，于是形成了教學(xué)的惡性循環(huán)。我校提出了學(xué)段目標(biāo)理論，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，平日的教學(xué)要在打基礎(chǔ)方面多化功夫；所謂精講精練，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)，把基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、核心的、重點(diǎn)的、最具遷移性的知識(shí)先教給學(xué)生，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到了初三中考復(fù)習(xí)階段，則因人而異，有的學(xué)生繼續(xù)打基礎(chǔ)，有的學(xué)生在已有基礎(chǔ)上延伸拓展，力求人人成功各得其所，使普通的變優(yōu)秀，優(yōu)秀的更優(yōu)秀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有堅(jiān)持精講精練，教師在課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生才有自主發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)潛能才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2．實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡n堂教學(xué)變革和創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，我校教師的教學(xué)方式不斷實(shí)現(xiàn)著三個(gè)轉(zhuǎn)變，由單純的備“課”轉(zhuǎn)向備學(xué)生的“學(xué)”；由“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂；由一般的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向方法、思路、能力的綜合高效訓(xùn)練。在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；由方法單調(diào)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向掌握“回頭看”、“做筆記”、“做小抄”、“常交流”、“善討論”等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；由無(wú)計(jì)劃無(wú)條理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有計(jì)劃有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主反思的能力、自主管理的能力。

教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的天賦、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生理、心理和認(rèn)知發(fā)展節(jié)律等等各不相同、豐富多彩，教學(xué)方式方法和教學(xué)要求的一刀切顯然是不科學(xué)的。只有當(dāng)學(xué)生接受他所合適的教學(xué)時(shí)，才能不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，產(chǎn)生愉悅快樂(lè)的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。我們應(yīng)當(dāng)以個(gè)性化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法并提出不同的學(xué)習(xí)要求。因此，我校提出教師教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，要求教師在設(shè)計(jì)回頭看教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，在課堂組織練習(xí)的過(guò)程時(shí)，在對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的要求時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性，真正讓學(xué)生接受對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)是科學(xué)合理的教學(xué)，進(jìn)而使課堂成為個(gè)性化的課堂，再進(jìn)一步延伸到個(gè)性化的考試和個(gè)性化的評(píng)價(jià)等諸多方面。

3．把提升學(xué)習(xí)力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)力概念的提出和學(xué)習(xí)力的研究是教學(xué)科研領(lǐng)域的一個(gè)新的課題。所有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究，其目標(biāo)常常會(huì)歸結(jié)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)方面，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)習(xí)力得到提升，才能從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量。

一些專家學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)新能力的總和稱為學(xué)習(xí)力，具體地說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力包括良好的行為習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣，積極的情感態(tài)度，健全的人格和心理，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的基本功和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活的能力等等。學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍，學(xué)習(xí)力差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半。

圍繞著學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，我們編寫(xiě)了“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力三字經(jīng)”，其具體內(nèi)容為（1）?；仡^，勤反思，漸內(nèi)化，理解深，作用大。（2）出聲說(shuō)，反復(fù)讀，獲感悟，思維快，又靈活。（3）做筆記，做小抄，錯(cuò)題集，常復(fù)習(xí)，大有益。（4）遇問(wèn)題，多思考，提學(xué)力，好機(jī)會(huì)，莫錯(cuò)過(guò)。（5）常交流，善討論，知內(nèi)化，既有效，又難忘。（6）廣閱讀，多寫(xiě)作，增積累，促感悟，長(zhǎng)智慧。（7）學(xué)認(rèn)真，思深刻，勤奮學(xué)，自主學(xué)，合作學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)力三字經(jīng)，我們還編寫(xiě)了詳細(xì)說(shuō)明，要求教師在課堂教學(xué)中按照“三字經(jīng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。實(shí)踐表明，學(xué)生按照提升學(xué)習(xí)力三字經(jīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)力得到了有效的提升。

4．一切從實(shí)際出發(fā)，不生搬硬套教學(xué)模式的外形，突出“四段一案一回頭”的神髓。在課堂教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能搞形式主義，不要生搬硬套教學(xué)模式的形，要突出“四段一案一回頭”的神。要堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，堅(jiān)持具體情況具體分析。簡(jiǎn)言之，堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)。例如，我們不能滿足于新課導(dǎo)入、進(jìn)行新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)的四個(gè)環(huán)節(jié)的完整性，不要以為有了這樣的形式，就符合課改精神。我們只是一般性地提出課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，但每一個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間，如何具體操作，如何教得輕松學(xué)得高效，都必須化大力氣研究創(chuàng)新。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)段，教學(xué)的方法和要求顯然都是靈活的。再如，如何組織學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，如何編寫(xiě)課堂學(xué)案，如何對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，也都是靈活的。我們提出，在課堂教學(xué)“四段一案一回頭”的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)，都要具體情況具體分析，都有教師們自主創(chuàng)新的空間，都有靈活的教學(xué)方式。因此，“四段一案一回頭”這一教學(xué)方式可以看作是“411+X”的教學(xué)方式。411指“四段一案一回頭”，X指具體情況具體分析和豐富多彩、靈活多變的具體操作方式。

（鄧大一，蘇州市平江中學(xué)，215000）