【人物速寫】

“綽號(hào)”的教育人生

1992年他畢業(yè)于無錫師范大專班，在常州市覓渡橋小學(xué)工作了十年，先后擔(dān)任教科室主任、教導(dǎo)主任、校長助理，在覓渡精神的引領(lǐng)下不斷走向?qū)I(yè)的自覺。

2002年他調(diào)任花園小學(xué)副校長，為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建立下汗馬功勞。創(chuàng)建的大幕剛剛落下，2004年調(diào)到清潭第二小學(xué)任副校長，再馬不停蹄地投入到該校的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建工作中。俗話說“一二不過三”，可是還沒等他喘氣，2005年又調(diào)任盛毓度小學(xué)校長，面對(duì)的是更為艱巨的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的復(fù)查評(píng)估。連續(xù)的工作變動(dòng)，他沒有向領(lǐng)導(dǎo)提任何條件，總是愉快地接受，一些同事大為不解，可他總是說：“這是信任，是挑戰(zhàn)，是歷練?！边@段特殊的經(jīng)歷在鐘樓區(qū)絕無僅有，朋友們送給他“創(chuàng)建專業(yè)戶”的綽號(hào)。

2006年暑假，鐘樓區(qū)開始實(shí)施“城鄉(xiāng)教育一體化”戰(zhàn)略，于是屁股還沒坐熱的他就被委派到常州西郊的西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校任副校長。任職不到一年，他的話語系統(tǒng)充滿了鄉(xiāng)土氣息，于是大家戲稱他“大隊(duì)書記”。

2008年調(diào)任清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，面對(duì)一校三址的集團(tuán)辦學(xué)格局，他大膽探索分合轉(zhuǎn)換、收放自如、條塊結(jié)合的管理機(jī)制。2009年暑假調(diào)任常州市懷德苑小學(xué)校長。從教的第二個(gè)十年，他先后輾轉(zhuǎn)六所學(xué)校，于是獲得了“游擊隊(duì)員”的綽號(hào)。

“閱讀”的教育人生

他出身于江南的丘陵山區(qū)，潺潺的小溪、金黃的菜花田、茂密的松林是他的樂園，一把彈弓、一副魚竿、一條小狗伴隨他的童年。兒童的天性在無憂無慮的鄉(xiāng)村生活中得到呵護(hù)的同時(shí)，卻是閱讀生活的缺失。五年的小學(xué)生活，除了教科書只讀過幾本不知從哪里跑出來的《少年文藝》，最早的文學(xué)啟蒙依靠的是電臺(tái)中的“小喇叭廣播”和“評(píng)書”。童年的缺憾深埋在心底，發(fā)酵成推動(dòng)兒童閱讀的巨大力量。

他愛讀古典詩詞，也愛讀長篇小說，因?yàn)槲膶W(xué)讓人柔軟而豐富；他愛讀西方哲學(xué)，也愛讀中國古代哲學(xué)，因?yàn)檎軐W(xué)讓人智慧而理性；他更愛讀兒童文學(xué)，在與兒子、學(xué)生共讀兒童文學(xué)作品的過程中，觸摸到晶瑩的童心，讓他成為“長大的”兒童。

2006年初彭志祥兒童閱讀工作室進(jìn)入常州市首批26個(gè)名教師工作室行列，11位來自不同學(xué)校的青年人攜手走在兒童閱讀研究的路上。他們?nèi)缤?1顆兒童閱讀的“火種”，點(diǎn)燃了無數(shù)老師和孩子的閱讀熱情，在龍城常州掀起了兒童閱讀的熱潮。

他每到一所學(xué)校做的第一件事就是盤點(diǎn)學(xué)校圖書目錄，親自為孩子們開書單購圖書；他主動(dòng)承辦第六屆中國兒童閱讀論壇，組織幾百位家長走進(jìn)論壇的現(xiàn)場(chǎng)；他大力推動(dòng)兒童閱讀“五個(gè)一”工程，讓閱讀成為教師、孩子、家長的重要生活內(nèi)容；他嘗試著不讓學(xué)生帶書包回家，給孩子們充足的閱讀時(shí)空……

他的閱讀信條格外另類：閱讀是兒童基本的生活方式，兒童閱讀不等同于文學(xué)閱讀，兒童閱讀不等同于課外閱讀，兒童閱讀不是語文教師的專利，兒童閱讀不能作為學(xué)校的特色，要讓兒童的閱讀如呼吸一般自然，讓兒童在閱讀中長大是最大的教育道德。2010年8月26日和2011年6月9日的《中國教育報(bào)》先后兩次以較大的篇幅報(bào)道了他的“另類”兒童閱讀主張和實(shí)踐。2011年他被評(píng)為中國推動(dòng)讀書十大人物。

“懷德”的教育人生

他認(rèn)為，一所具有良好道德的學(xué)校才是一所好學(xué)校，辦一所懷德的學(xué)校是他的教育理想。

他認(rèn)為一所具有良好道德的學(xué)校會(huì)讓兒童像兒童，不會(huì)讓兒童成為“小大人”；會(huì)讓兒童自己長大，不會(huì)讓兒童“被長大”；會(huì)讓兒童慢慢長大，不會(huì)讓兒童快快長大；會(huì)讓兒童快樂長大，不會(huì)讓兒童痛苦地長大。懷德的教師應(yīng)該是長大的兒童，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，用孩子的心靈去體會(huì)，讓兒童在游戲中長大，讓兒童在閱讀中長大，讓兒童在探索中長大……

為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，他敢于放棄，放棄那些打著兒童旗號(hào)卻對(duì)兒童發(fā)展沒有價(jià)值的行動(dòng)，放棄對(duì)榮譽(yù)和排場(chǎng)的追逐；他敢于堅(jiān)守，甘于寂寞，不隨波逐流，不人云亦云；他行勝于言，行先于言，低調(diào)內(nèi)斂，一步一個(gè)坑；他總是從容淡定，雖輾轉(zhuǎn)多校，但意定神閑，很少受到外界喧嚷世界的侵?jǐn)_?！皯训隆辈粌H是他的教育理想，更成為他融化到血液里的行為方式。

【人物檔案】

彭志祥，常州市懷德苑小學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師，先后榮獲全國優(yōu)秀教師、2011中國推動(dòng)讀書十大人物等榮譽(yù)。作為常州市首批名師工作室領(lǐng)銜人，從2005年起開始研究兒童閱讀，十多篇兒童閱讀研究論文在全國、省級(jí)刊物上發(fā)表，多次在全國、省、市范圍內(nèi)作兒童閱讀推廣的主題演講，目前為“親近母語”典型學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

從教整整20年，擔(dān)任小學(xué)語文教師13年，擔(dān)任小學(xué)校長7年，然而真正走上兒童閱讀推廣之路是在擔(dān)任校長期間。7年的兒童閱讀推廣之路是艱難曲折的，但又是無比快樂幸福的，我的教育人生因兒童閱讀推廣而精彩。

一、兒童故事守護(hù)兒童精神成長——思量兒童閱讀的價(jià)值

所有不同稟賦的孩子都愛聽故事，他們?cè)诶蠋?、父母的故事講述中長大；開始閱讀后，孩子們對(duì)故事書更是愛不釋手。做語文教師期間曾在自己任教的班級(jí)大膽開展讀故事、編故事的探索。伴隨著兒子的成長，我愈發(fā)關(guān)注兒童故事的閱讀。2005年暑假我赴鐘樓區(qū)盛毓度小學(xué)任校長，開始了“讀編兒童故事，提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的研究。這里的兒童故事指的是兒童文學(xué)中的敘事性作品，它是兒童文學(xué)的主體，主題主要包括表現(xiàn)成長和張揚(yáng)幻想兩類，體裁主要包括成長小說、童話、科幻（魔幻）小說等。

研究起始階段，學(xué)校畢業(yè)班的三位語文教師開始了大膽的嘗試，整個(gè)六年級(jí)期間他們大量閱讀了《男生賈里》、《女生賈梅》、《今天我是升旗手》、《草房子》、《我要做好孩子》等20多部成長小說，平時(shí)的作文以寫“故事接力”為主。所謂故事接力，就是全班同學(xué)確定一個(gè)同齡的主人公，每天由一個(gè)學(xué)生圍繞主人公編故事，并在班后的小說園地里貼上自己的作品，交流后由另一位學(xué)生繼續(xù)。畢業(yè)前夕，三個(gè)班級(jí)都“出版”了故事集，有兩個(gè)學(xué)生“出版”了個(gè)人的中篇小說。時(shí)間推移到2006年6月，鐘樓區(qū)小學(xué)生語文畢業(yè)考試成績揭曉，名不見經(jīng)傳的盛小放了“衛(wèi)星”，獲得了區(qū)語文均分第一名，優(yōu)秀率達(dá)到87%。驚訝之余教育行政部門和教研室調(diào)閱了我校學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文得分明顯高于其它學(xué)校。拿回120多位畢業(yè)生的試卷后我分析了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文基本為成長故事，內(nèi)容主要表現(xiàn)身心變異帶來的困惑、煩惱、憧憬、期待以及朦朧的情感、自我意識(shí)的覺醒，也包括與家長的代溝等，傳達(dá)出少年真切的喜怒哀樂，文筆具有成長小說的味道。最讓我欣喜的倒不是考試放了“衛(wèi)星”，而是在作文的字里行間我感受到了孩子們的精神成長，而這些與成長小說的閱讀不無關(guān)系，成長小說匯聚在少年（小學(xué)高年級(jí)）這一階段，多以寫實(shí)為主，主人公多為同齡人，校園生活是主旋律。孩子們喜歡這一類作品，關(guān)鍵在于他們能在故事中找到自己的影子，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

兒童故事是孩子理解現(xiàn)實(shí)世界的方式，但并不是把現(xiàn)實(shí)的惡俗、暴力、欺詐等丑陋的一面展示給兒童，而是用藝術(shù)的形象化的審美途徑告訴孩子“真的人”、“真的世界”、“真的道理”，從而引導(dǎo)孩子們的精神成長。因此兒童故事是橋梁，把兒童心靈世界與現(xiàn)實(shí)世界既隔絕開來，又連接起來。從這個(gè)意義上講，兒童故事是供孩子心靈居住的家，這也是他們喜愛故事的根本原因所在。如果童年沒有兒童故事相伴，孩子將無“家”可歸，成為一個(gè)了無生趣的“小大人”。

二、在師生共讀中讀懂“兒童”——確立兒童的立場(chǎng)

2006年初，常州市教育局在全市公開招聘名教師工作室領(lǐng)銜人，我憑借這一研究課題通過評(píng)審，成為常州市首批26個(gè)名師工作室領(lǐng)銜人之一，并在全市公開招聘10位工作室成員共同研究。在畢業(yè)考試中“放衛(wèi)星”后，我們認(rèn)為讀編兒童故事的價(jià)值定位應(yīng)該是促進(jìn)兒童精神成長層面，而不僅僅是提高語文素養(yǎng)，因此工作室的課題修訂為“讀編兒童故事，守護(hù)兒童精神成長”，接下來的兩年半時(shí)間內(nèi)，我們和孩子們共讀兒童故事，在與兒童、兒童故事的對(duì)話中逐步走進(jìn)了兒童的心靈世界，感受到了兒童的精神特質(zhì)，尋找到了“兒童”的影子。

1．兒童時(shí)代是“逆反”的

成人推薦作品時(shí)往往一味地以小為美、以柔為美。其實(shí)當(dāng)我們帶著對(duì)兒童的尊重“平視”他們時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管在兒童身上存在著許許多多的“小”，但他們渴望著許許多多的“大”；盡管在兒童身上存在著許許多多的“幼稚”，但他們渴望著許許多多的“成熟”，這就是兒童反兒童化規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，兒童讀者往往熱衷于并非為他們所寫的大人書，如《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》等等，也特別喜歡作品中“叔叔”型的強(qiáng)者形象。

當(dāng)兒童想擺脫“軟性”時(shí)，我們總認(rèn)為孩子還小還不成熟，一味地推薦柔軟的、缺乏力度的作品，這是一種狹隘的“兒童本位”，這樣的兒童閱讀不但不能實(shí)現(xiàn)兒童的精神成長，還可能會(huì)導(dǎo)致矮化的成長、畸變的成長。

2．兒童時(shí)代是懵懂的

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就像一座精神的富礦，我們總想讓學(xué)生挖深挖透，否則便以為淺化、辜負(fù)了作品。其實(shí)兒童的理解相對(duì)成人而言更多地只是意會(huì)，是在若即若離、若隱若現(xiàn)的意識(shí)中有所領(lǐng)悟，于是便不可避免地出現(xiàn)了“消化的不良”與“教化的硬灌”。也許，那些在童年時(shí)代讀過、并且在成年后又再回過頭來讀的書更能夠深刻地對(duì)一個(gè)人起作用，并且被他們所理解，這就是閱讀學(xué)中的“二重閱讀效應(yīng)”。因此，面對(duì)優(yōu)秀的作品，不一定非得追求“畢其功于一役”，更要尊重學(xué)生懵懵懂懂的狀態(tài)，不要怕孩子暫時(shí)的不懂，有些東西就讓他們不懂，就讓他們模模糊糊，當(dāng)他們步入成年再來讀這些作品，原先不懂的會(huì)懂，原先模糊的會(huì)清晰，原先片面的會(huì)全面起來。

兒童閱讀不尊重兒童懵懂的精神狀態(tài)，就是與兒童的天性為敵，就容易陷入理性主義和教化主義的泥潭，兒童也有可能出現(xiàn)虛化的成長。

3．兒童時(shí)代是想象的

為什么成人眼中的經(jīng)典敵不過《哈利·波特》呢？孩子們認(rèn)為這本書太神奇、太有趣了。幻想是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量，在閱讀的過程中，兒童的自由天性和想象力得到充分的釋放，他們?cè)趺床幌矚g呢？

兒童閱讀故事與成人迥異，在他們眼中無論是花草樹木，還是飛禽走獸，天生有著人的靈性，與人一樣具有思想情感和語言，他們會(huì)置身于故事之中，把自己當(dāng)成故事的主人。兒童是以一種完全“信以為真”的閱讀期待和接受心理進(jìn)入作品，并進(jìn)而與作品中的人物融為一體，歌哭嬉笑，而成人是在明知是假的狀態(tài)下進(jìn)入文學(xué)作品的。兒童對(duì)作品的解讀與成人的理性分析不同，更多地是以想象的方式解讀文本，與人物對(duì)話，閱讀過程中兒童大膽的想象力、豐富的情感力、敏銳的感受力是成人難以具備的。

孩子的精神世界是想象的，他們?cè)谌怏w上很弱小，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中缺少行動(dòng)的能力，所以只能用想象來實(shí)現(xiàn)自己的意愿。孩子的想象世界其實(shí)就是他們的白日夢(mèng)，是現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望的滿足。故事給孩子提供了想象的空間，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)想象世界，享受著做白日夢(mèng)的樂趣。

4．兒童時(shí)代是游戲的

兒童喜歡富有幽默感的故事，他們并不在乎故事有什么“精神堂奧”，而更多地關(guān)注玩鬧、惡作劇……始于游戲、終于游戲。孩子們非常喜歡三毛、長襪子皮皮、哈克貝里費(fèi)恩等頑童的形象。頑童型的人物并不高大完美，他們的傻氣、稚氣、缺點(diǎn)、不光彩的小毛病正是趣之所在，也是兒童游戲精神之所在。在兒童的生命中彌散著“自在的幽默”，它和兒童的游戲、兒童的幻想融合在一起，讓童年時(shí)代成為有意思的時(shí)代。有趣是童年生活的要義，兒童的審美也重在一個(gè)“趣”。

孩子的精神世界是游戲的，游戲是兒童重要的生活方式，游戲精神就是兒童的精神特質(zhì)。評(píng)論家班馬先生說，游戲精神其實(shí)也就是“玩”的精神，兒童時(shí)期的一切所獲都在“玩”中得到最大的收效。兒童的游戲最初是幼稚簡單的身體模仿（如女孩過家家，男孩騎竹馬），隨著身心的日益成熟，他們會(huì)逐步忽略形體的、外在動(dòng)作的游戲，更多地是在（頭腦里的）想象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行角色的扮演。無論是閱讀故事，還是創(chuàng)編故事，都是一種想象力的游戲。

在研究兒童故事閱讀的過程中，我們感受到兒童的閱讀心理、精神特質(zhì)和精神狀態(tài)與成人不同。我們逐步發(fā)現(xiàn)著兒童，慢慢讀懂兒童：兒童是與成人完全不同的存在形式，和成人相比兒童的身體是弱小的，但心靈的力量是強(qiáng)大的。成人與兒童的沖突無處不在，在這樣的沖突中，成人往往過于主觀武斷，過于強(qiáng)勢(shì)霸道。盡管認(rèn)識(shí)兒童常常會(huì)像認(rèn)識(shí)原子一樣困難，但只要我們用孩子的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會(huì)，就能成為長大的兒童，就能更好地讀懂兒童，呵護(hù)兒童，引領(lǐng)兒童，發(fā)展兒童。

三、閱讀是兒童基本的生活方式——肩負(fù)兒童閱讀的使命

起初我們的兒童閱讀研究是在假設(shè)孩子有書讀、愛讀書的理想狀態(tài)下進(jìn)行的，研究的是一篇（一本）故事的閱讀教學(xué)策略，在研究中我們讀懂的“兒童”也只是概念性的。2006年暑期，我被交流到西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部任校長后，遇到了一群沒有書讀、不太愛讀書的孩子，我首先要解決的是如何讓孩子愛上閱讀，而不僅僅是具體的閱讀指導(dǎo)策略，于是兒童閱讀文化便進(jìn)入了我們的視野。

1．理解現(xiàn)實(shí)：改變兒童生存狀態(tài)需要閱讀

這是鐘樓區(qū)最偏遠(yuǎn)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于毗鄰江蘇最大的凌家塘農(nóng)副產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)校1000余名學(xué)生中近70%為外來人口子女，分別來自全國19個(gè)省、市、自治區(qū)。家長的文化層次普遍不高，一部分母親甚至沒上過學(xué)，由于忙于生計(jì)，部分家長晚上9、10點(diǎn)鐘才能回家，孩子必須自己做飯，對(duì)于孩子的教育他們不敢有太多奢求，孩子從老家到城市來有學(xué)上已經(jīng)很滿足了。再看孩子們，放學(xué)后有的幫著照看弟弟妹妹，有的幫父母種菜澆水，或者守著小攤，很多孩子連做作業(yè)的地方都沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，拖欠作業(yè)的孩子不在少數(shù)，學(xué)業(yè)成績普遍不佳，知識(shí)面偏窄，缺乏自信。但也不是一無是處，他們勤勞善良，樸實(shí)無華，他們的運(yùn)動(dòng)技能、勞動(dòng)技能較本地孩子出色得多。

面對(duì)現(xiàn)狀一味地怨天尤人、強(qiáng)調(diào)困難而不努力變革是不負(fù)責(zé)任的，是缺少道德的；單單從抓學(xué)業(yè)成績著手，顯然過于功利，短時(shí)間內(nèi)也難以奏效；從藝術(shù)教育著手，更不具備條件，也是不現(xiàn)實(shí)的。透過表象，我們發(fā)現(xiàn)孩子們目前的遭遇實(shí)質(zhì)是童年的生存狀態(tài)問題，他們的童年生活是單一的，又是忙碌的，這種缺少精神支撐的單一和忙碌，導(dǎo)致了他們童年的蒼白。改變，可以從閱讀開始。因?yàn)殚喿x能夠讓兒童的心靈安頓下來、豐富起來，因?yàn)殚喿x可以使一個(gè)人精神敞亮，視界洞開，因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史，閱讀力是學(xué)習(xí)力的核心。

2．改變現(xiàn)實(shí)：讓孩子愛上閱讀并不困難

改變，首先要從教師開始。我們?cè)跇I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中組織教師們反思：有天生不愛讀書的孩子嗎？如果沒有那又是什么原因?qū)е潞⒆觽儾粣圩x書？如果是家長不重視閱讀，教師就可以置之不理、袖手旁觀嗎？我們這群曾經(jīng)讀過十多年書、正在教別人讀書的人現(xiàn)在還讀書嗎？思想基本統(tǒng)一后，我們開展了“教師讀童書”的活動(dòng)，要求教師每天為孩子們講一段書中的故事，目的是用教師的閱讀熱情去點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情。實(shí)踐證明這是簡單但又非常有效的辦法，每天孩子們都等著這一刻的到來，實(shí)在等不及的就自己想辦法找書去讀。

改變，從家長開始。家長會(huì)上我對(duì)家長們說：“我也是山區(qū)農(nóng)村走出來的孩子，是讀書改變了我的命運(yùn)。閱讀能改變一個(gè)人的氣質(zhì)，甚至能改變一個(gè)家庭的未來，幫助孩子們讀書吧！愛讀書的孩子學(xué)業(yè)成績不一定最好，但無疑是最有發(fā)展空間的?！睂?duì)家長，我們的要求開始比較簡單，只希望不要干涉孩子們讀課外書，每月能給孩子零花錢買一本書就可以。

改變，從圖書館開始。盤點(diǎn)學(xué)校圖書館淘汰的部分圖書后，我們?cè)谡{(diào)查了解的基礎(chǔ)上，親自給孩子們開出書單，通過學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支付、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和村委會(huì)捐助等途徑，購置了大量的優(yōu)質(zhì)圖書。

改變，從細(xì)節(jié)開始。從每學(xué)期一次讀書節(jié)變成每月一個(gè)讀書周，每周的升旗禮必須表彰讀書小明星，各類表彰的獎(jiǎng)品均為圖書，對(duì)于讀書表現(xiàn)上佳的孩子推薦到圖書館做服務(wù)員，家庭條件差的孩子放學(xué)后可以到圖書館讀書。

無數(shù)個(gè)改變帶來了孩子們的漸變：去圖書館的多了，校園里捧著書的多了，很多孩子成為弟弟妹妹的“故事老師”，不做作業(yè)的少了，孩子們的眼神亮了，更大方更自信了……雖然這些變化是細(xì)小的，甚至短時(shí)間內(nèi)難以察覺，但是我堅(jiān)信對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，即使若干年后他們依然是四處打工，但打工之余會(huì)有閱讀的生活，精神世界將更為豐盈。

盡管在這所小學(xué)的兒童閱讀推廣行動(dòng)并不轟轟烈烈，辦法也是簡簡單單，但是孩子們的改變讓我堅(jiān)信：每個(gè)孩子的心中都潛藏著閱讀的熱望，只要加以正確的引導(dǎo)，不管家庭經(jīng)濟(jì)是富裕還是貧窮，不管是天資聰慧還是生性木訥，他們都會(huì)愛上閱讀。閱讀應(yīng)該成為每一個(gè)孩子基本的生活方式，正因?yàn)槿绱?，讓孩子愛上閱讀就是一所學(xué)校的責(zé)任與使命。

四、讓兒童在閱讀中長大是最大的教育道德——建設(shè)兒童閱讀的文化

兩年后的2008年暑期，我調(diào)任清潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長，在清潭雖然只有短短的一年，但我把推動(dòng)兒童閱讀當(dāng)作自己的責(zé)任與使命。2009年暑假調(diào)任懷德苑小學(xué)校長，因?yàn)檫@是一所閱讀氛圍濃厚的學(xué)校，所以我的兒童閱讀推廣進(jìn)入到閱讀生態(tài)的營造和兒童閱讀課程整體架構(gòu)的層面，催生了自己對(duì)兒童閱讀的理性理解。

1．兒童的閱讀應(yīng)如呼吸一般自然

作為校長，我每天早晨和傍晚站在校門口迎送孩子，問得最多的是“最近在讀什么書？”學(xué)校的絕大部分班級(jí)我都去上過兒童閱讀課。為了保證孩子們的閱讀時(shí)間，我們提倡不帶書包回家，周末不布置書面家庭作業(yè)。我們還向上級(jí)教育行政部門要回了畢業(yè)考試命題權(quán)，避免過度應(yīng)試對(duì)兒童閱讀產(chǎn)生負(fù)面作用。這些做法的目的就是為了營造良好的閱讀生態(tài)，讓兒童的閱讀像呼吸一般自然。

為了營造良好的閱讀生態(tài)，學(xué)校推出了“五個(gè)一”活動(dòng)。

校園一個(gè)讀書日。學(xué)校定于每年4月23日世界讀書日那天，所有的課程均圍繞“讀書”開展，當(dāng)日將開展讀書講座、名家進(jìn)校園、閱讀人物頒獎(jiǎng)、書香班級(jí)展示等系列主題活動(dòng)。

班級(jí)一個(gè)讀書圈。包括由圖書角、讀書展示吧、讀書評(píng)比欄、讀書漂流單組成的班級(jí)墻面文化建設(shè)，每周組織一次以《日有所誦》為主的早讀，每月一次的班級(jí)讀書會(huì)，共同營造良好的讀書氛圍。

教師一個(gè)讀書袋。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生每學(xué)期共讀一本書并有過程性資料，每學(xué)期能講述一次故事并能鑒賞一篇兒童文學(xué)作品；其他學(xué)科的教師能參與一次班級(jí)讀書會(huì)，組織開展一次與本學(xué)科相關(guān)的讀書指導(dǎo)活動(dòng)。內(nèi)容整理成袋，作為教師專業(yè)發(fā)展的過程性資料。

學(xué)生一個(gè)讀書冊(cè)。在中、高年級(jí)倡導(dǎo)制作讀書成長手冊(cè)，封面與封底自行設(shè)計(jì)，前言為讀書自勉語句，此外還應(yīng)包括讀書目錄、《日有所誦》背誦情況、班級(jí)整本書閱讀情況、讀書的摘錄與感言、讀后的創(chuàng)編、讀書的成果獎(jiǎng)狀等等。

家長一個(gè)讀書臺(tái)。每學(xué)期家長與孩子在家中共讀一本書并能寫一次讀后感言；家長在自我推薦和教師選拔的基礎(chǔ)上，走上講臺(tái)為孩子所在的班級(jí)上讀書課；每學(xué)期參與一次對(duì)學(xué)生讀書冊(cè)的審閱。

這“五個(gè)一”不作行政強(qiáng)制，也沒有等級(jí)評(píng)比，唯有交流展示，但每個(gè)班主任都非常自覺，在懷德苑小學(xué)，同學(xué)生日不送蛋糕而是送一本書，孩子們紛紛邀請(qǐng)故事校長去講故事，家長的QQ群中交流最多的是最近給孩子讀的什么書，祖孫三代會(huì)共同誦讀《面朝大海，春暖花開》……沒有誰規(guī)定非要這樣做，是文化的力量使然。

2．兒童閱讀不等同于課外閱讀

當(dāng)前的兒童閱讀存在著諸多誤區(qū)，其中較為突出的是把兒童閱讀等同于課外閱讀，課外閱讀風(fēng)生水起，語文課內(nèi)濤聲依舊，課內(nèi)與課外成為兩條互不交叉的平行線。這種簡單的加法思維讓兒童和教師叫苦不迭，兒童極易步入“被閱讀”的狀態(tài)。因此兒童閱讀必須重組融合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的一體化，這不僅是閱讀內(nèi)容的一體化，也是閱讀時(shí)空的一體化。

一體化包括兩種類型：一是以教材為依托的兒童閱讀材料重組，包括課內(nèi)教材與課外單篇文章重組教學(xué)，以及課內(nèi)教材與課外整本書內(nèi)容重組教學(xué)研究；二是教材外的教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立教學(xué)，包括同一主題內(nèi)容的課外單篇文章、整本書的教學(xué)；同一表現(xiàn)形式的課外單篇文章、整本書的教學(xué)；同一作品體系的課外單篇文章、整本書的教學(xué)。

隨著年段的升高，教材外閱讀內(nèi)容比重逐步增加，閱讀內(nèi)容的選擇也因年級(jí)不同而有側(cè)重，比如低年段引入更多的是圖畫書和兒歌，中年段是童話和經(jīng)典誦讀，高年段選擇的讀物則偏重于兒童哲學(xué)和成長小說。

3．兒童閱讀不單是語文教師的專利

學(xué)校的一位科學(xué)老師提出：兒童閱讀不等于兒童文學(xué)閱讀，兒童閱讀不是語文教師的專利。的確，在懷德苑小學(xué)諸多學(xué)科的教師都開始肩負(fù)起兒童閱讀的使命，懷小數(shù)學(xué)教師編寫的《親近數(shù)學(xué)》閱讀叢書已經(jīng)面世，填補(bǔ)了國內(nèi)空白，該叢書已經(jīng)從課外走向課內(nèi)，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分。科學(xué)教師把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的雙輪驅(qū)動(dòng)。英語教師不甘落后，也開始了英語閱讀的探索。除了越來越多的教師肩負(fù)起兒童閱讀的責(zé)任，家長也成為推動(dòng)閱讀的重要力量，僅2011年就有近100位家長走進(jìn)課堂給孩子們上讀書課，成為兒童在閱讀之路上的同路人。

4．兒童閱讀不能作為學(xué)校的特色

懷德苑小學(xué)的兒童閱讀在常州頗有影響，學(xué)校承辦了第六屆中國兒童閱讀論壇，《中國教育報(bào)》兩次大篇幅地對(duì)學(xué)校的兒童閱讀進(jìn)行報(bào)道，我本人也榮獲2011年中國推動(dòng)讀書十大人物。但我們并沒有主動(dòng)地在省、市、區(qū)等相關(guān)媒體上宣傳，在學(xué)校上報(bào)的特色項(xiàng)目中也沒有列入搞得轟轟烈烈的兒童閱讀，以前沒有，現(xiàn)在不會(huì)，將來也不可能把兒童閱讀作為學(xué)校的特色。這不是我們故作姿態(tài)，刻意低調(diào)，而是懷德人心靈深處有一個(gè)強(qiáng)烈的聲音——讓兒童在閱讀中慢慢長大，這是最大的教育道德。

所謂特色，是可以選擇的，而閱讀是兒童基本的生活方式，兒童閱讀是所有學(xué)校的必做題，不是選做題，就如同養(yǎng)育孩子是父母的責(zé)任與使命，是不能選擇的。如果一所學(xué)校沒有把閱讀當(dāng)作責(zé)任，那是教育道德的缺失。一旦我們把兒童閱讀作為學(xué)校的特色來做，在這個(gè)功利主義和形式主義泛濫的年代，就很難免俗，我們可能會(huì)變得焦躁、功利和浮夸，而孩子們則可能會(huì)陷入“被閱讀”的怪圈，這也是教育道德的缺失。

五、兒童閱讀需要給兒童更多自由——追尋兒童教育的理想

從兒童故事閱讀到兒童文學(xué)閱讀，從兒童閱讀到兒童成長，從閱讀生態(tài)營造到閱讀課程架構(gòu)，伴隨著兒童閱讀觀的變化，我們正逐步建構(gòu)著自己的兒童觀和兒童教育觀。

1．兒童閱讀要給兒童更多的閱讀自由

作為受過高等教育的教師，閱讀曾經(jīng)非常美好，閱讀曾經(jīng)惠及我們的人生，所以我們中的很多人堅(jiān)信，只有讓孩子重復(fù)自己經(jīng)歷過的閱讀之路，他們才會(huì)更有收獲，才能按我們?cè)O(shè)想的方式“準(zhǔn)確無誤”地成長。于是，我們樂此不疲地給孩子開書目，想盡辦法讓孩子親近書本。家長、老師、專家的“太過負(fù)責(zé)”“太多指點(diǎn)”，凡此種種，有時(shí)會(huì)對(duì)孩子們的閱讀興趣形成“傷害”，這其實(shí)是貌似道德的不道德。有一種愛叫做“放手”，我們應(yīng)該給孩子更多的閱讀自由，讓他們自由地觸摸閱讀世界，讓他們?cè)陂喿x中自己長大、慢慢長大、快樂長大。

從兒童閱讀上升到兒童教育層面來看何嘗不是如此，成人往往擔(dān)心孩子自己長不大，長得慢，于是包辦代替，揠苗助長。兒童自己長大才是真實(shí)的長大，否則就會(huì)“被長大”；兒童當(dāng)下的“慢”是為了未來的“快”，現(xiàn)在看上去“快”實(shí)則可能就是“慢”。兒童不是一張白紙，而是一顆有生命力的種子，成人要做的是提供適合的“土壤”，給他們更多的生長自由，讓他們自己長大，慢慢長大。這就是兒童的立場(chǎng)，也是我們的教育主張。

由此看來，兒童閱讀給兒童充分的閱讀自由，才能真正讓兒童在閱讀中長大；兒童教育給兒童充分的生長自由，兒童才能獲得真實(shí)的成長。

2．兒童閱讀要給兒童更多的生長自由

閱讀是兒童的基本生活方式，但不是至高無上的生活方式，更不是唯一的生活方式。所以兒童閱讀要超越閱讀本位，跳出閱讀視域，放眼整個(gè)兒童教育的視域，與兒童教育的其它領(lǐng)域有機(jī)融合，共同促進(jìn)兒童的成長。這是更高層面的閱讀自由，也是真正的生長自由。

在兒童閱讀推廣過程中，我們不止一次地聽到這樣的事例，正在盡情玩耍的孩子被父母批評(píng)：不要玩了，快去讀書。由此帶來了一個(gè)命題，即“孩子的閱讀”與“孩子的玩?！笔胫厥胼p？其實(shí)，孩子的玩耍與閱讀一樣重要，即使是漫無目的的玩耍也是對(duì)童心的保護(hù)，也是快樂童年的一部分，沒有游戲就沒有幸福的童年。

孩子還應(yīng)該在探索中長大，因?yàn)閮和煨允亲杂傻?，是探索者，不讓兒童在探索中長大就是與兒童的天性為敵，就是對(duì)兒童的扼殺；孩子還應(yīng)該在運(yùn)動(dòng)中長大，因?yàn)閮和目鞓肥紫仍从谥w的解放，沒有運(yùn)動(dòng)的童年是不陽光的童年；孩子還應(yīng)該在藝術(shù)熏陶中長大，因?yàn)閮和翘焐乃囆g(shù)家，沒有藝術(shù)的童年是不完美的童年；孩子還應(yīng)該在親近自然中長大，因?yàn)閮和亲匀恢樱瑑和旧砭褪亲匀坏囊徊糠?，他們與花草蟲魚之間存有精神的血緣，親近自然就是保持兒童的自然天性；孩子還應(yīng)該在親歷實(shí)踐中長大，因?yàn)楣湃嗽啤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”、“讀萬卷書，行萬里路”，只讀有字之書，不讀無字之書，兒童將會(huì)先天性缺“鈣”，就會(huì)缺少真實(shí)的成長；孩子還應(yīng)該……

兒童閱讀推廣過程中，極易出現(xiàn)非此即彼的“一元化”的思維方式，只有當(dāng)兒童閱讀超越閱讀本位，和兒童教育的其它領(lǐng)域共同作用于兒童，才是更為純粹的兒童立場(chǎng)，才能更充分發(fā)揮閱讀對(duì)于兒童成長的作用。

兒童閱讀的研究和推廣是一條無極之路，男孩閱讀、深度閱讀、二次閱讀等一系列的課題等待我們?nèi)ヌ剿?。之所以樂此不疲，是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)夢(mèng)想：如果孩子在閱讀中慢慢長大，那是對(duì)我最大的褒獎(jiǎng)；如果若干年后孩子們深情地回憶起小學(xué)生活，感謝學(xué)校讓他們愛上了閱讀，那將是我一生最大的幸福。

（彭志祥，常州市懷德苑小學(xué)，213001）