陳瑤

高中地理圖冊(cè)在高中地理課程中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課本配套教材，以其形象直觀，高度概括各類地理要素的特點(diǎn)一直以來(lái)都對(duì)課本起著補(bǔ)充、完善、拓展和延伸的作用。但地理圖冊(cè)在編制過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)編教脫節(jié)的情況，即編寫(xiě)者選擇的圖像和內(nèi)容，雖然科學(xué)翔實(shí)而且類型豐富，卻往往不適合教師課堂所用。而且在新課程理念下，圖冊(cè)被賦予了幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的使命。教師教學(xué)過(guò)程中需要一本圖像質(zhì)量精良，且編制方式上更貼近于教師教學(xué)特點(diǎn)、方便教學(xué)過(guò)程及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圖冊(cè)?；谝陨闲枨螅憬〗涛萄惺液椭袊?guó)地圖出版社合作編寫(xiě)了與湘教版高中地理教材配套使用的湘教版地理圖冊(cè)，“編（編輯）教（教師）合作（編寫(xiě)），學(xué)生為本”是本套地圖冊(cè)的最大特點(diǎn)。

一、 “編教合作”編寫(xiě)方式的意義

地理新課程要求教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，新課程的課堂上要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，還要提供針對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的學(xué)案。但地理教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，為了說(shuō)明問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)找不到合適的地圖，有時(shí)會(huì)給學(xué)生提供網(wǎng)上下載的或者從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規(guī)格、界線也不夠準(zhǔn)確、科學(xué)。使用這樣的圖既不利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的地圖意識(shí)和審美能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只在小范圍內(nèi)流通的學(xué)案還會(huì)造成教師設(shè)計(jì)資源的浪費(fèi)。地理圖冊(cè)的作用與地理教學(xué)中的學(xué)案有共同點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的工具。按照教師課堂上的教學(xué)要求來(lái)編寫(xiě)地理圖冊(cè)，使其“學(xué)案化”，不僅可以解決目前地理課堂的學(xué)案存在的問(wèn)題，還可以增強(qiáng)教學(xué)配套地圖冊(cè)的教學(xué)性、可讀性和實(shí)用性。教師與編輯合作編寫(xiě)的“學(xué)案化”地理圖冊(cè)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，為素質(zhì)教育下與教材配套地理圖冊(cè)的編制創(chuàng)新提供了新的模式。

二、 “編教合作”編寫(xiě)方式的特色

本套圖冊(cè)基于對(duì)教師課堂需求的考慮，編制的內(nèi)容在章節(jié)體系和具體內(nèi)容上都與教科書(shū)密切配合，相輔相成。

圖像系統(tǒng)是地理圖冊(cè)的主體。地圖是學(xué)習(xí)地理的“第二語(yǔ)言”，地理圖冊(cè)利用圖像系統(tǒng)幫助學(xué)生理解、串聯(lián)教材中的知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和深化。理解圖冊(cè)中地圖的用法和用意以及閱讀方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本套圖冊(cè)根據(jù)教學(xué)需要，完全采用可編輯的、四色的、界線準(zhǔn)確的、科學(xué)統(tǒng)一的地圖，并根據(jù)讀者群的年齡階段把他們必須掌握的重要地理事物用色彩及符號(hào)突出設(shè)置，為了配合圖像系統(tǒng)而設(shè)置了“讀圖指要”、“讀圖思考”、“自主練習(xí)”三個(gè)欄目?！白x圖指要”設(shè)置在每節(jié)節(jié)首，用少量文字著重介紹該節(jié)的知識(shí)背景，是對(duì)應(yīng)教材每節(jié)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，這個(gè)欄目是本套地圖冊(cè)獨(dú)有的，對(duì)學(xué)生讀圖起到很重要的引導(dǎo)作用，此外，適量的導(dǎo)讀文字可以提高圖冊(cè)的相對(duì)獨(dú)立性，為圖冊(cè)以后向綜合方向發(fā)展提供借鑒?！白x圖思考”欄目以問(wèn)題形式展現(xiàn)，對(duì)應(yīng)每一幅圖像，圖像周圍在適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的位置設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題緊扣課標(biāo)和課本相關(guān)內(nèi)容，簡(jiǎn)短而新穎，部分與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)，意圖教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，對(duì)具體案例的分析達(dá)到學(xué)以致用的知識(shí)遷移目的，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圖面相關(guān)知識(shí)的適當(dāng)延伸思考?！白x圖思考”這一欄目是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的難度，還營(yíng)造出了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境，并可以避免圖冊(cè)中單純的文字指導(dǎo)讀圖的方式會(huì)造成灌輸式教學(xué)的局面，使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白x圖思考”欄目是整套圖冊(cè)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，是本套圖冊(cè)“學(xué)案化”的關(guān)鍵部分。本套圖冊(cè)中的“自主練習(xí)”部分是雙色印刷，以圖題形式呈現(xiàn)，題目精煉，意圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖和綜合分析能力，難度適中，形式靈活多樣?！熬幗毯献鳌钡木帉?xiě)方式使本套圖冊(cè)具備了文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的完整體系，雖然文字系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)在本套圖冊(cè)中的比重很小，但在探索圖冊(cè)獨(dú)立性、綜合性的道路上已經(jīng)前進(jìn)了一大步。

地理圖冊(cè)“學(xué)案化”是“編教合作”編寫(xiě)方式體現(xiàn)出來(lái)的特色及優(yōu)勢(shì)。地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊(cè)相關(guān)部分內(nèi)容輔助教學(xué)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)搜圖、編圖的時(shí)間和精力。教師還可以用圖冊(cè)中自主練習(xí)部分來(lái)進(jìn)行課堂檢測(cè)。而且優(yōu)秀教師和教研員參與編寫(xiě)的本套圖冊(cè)，可以全省甚至全國(guó)通用，在教學(xué)中教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)圖冊(cè)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，本套圖冊(cè)也可以幫助制作學(xué)案有困難的地區(qū)教師提高教學(xué)效率，促使素質(zhì)教育全面推進(jìn)，進(jìn)而引領(lǐng)教師教學(xué)水平整體進(jìn)一步提高。

三、 “編教合作”編寫(xiě)方式的啟示

1.“學(xué)案化”地理圖冊(cè)的完善

本套圖冊(cè)中的“讀圖指要”部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。但現(xiàn)在呈現(xiàn)的讀圖指要僅僅是對(duì)課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容的提煉和總結(jié)。在以后的此種類型的地圖冊(cè)的發(fā)展過(guò)程中，可以考慮進(jìn)一步充實(shí)文字系統(tǒng)，比如“讀圖指要”可以有不同的形式和內(nèi)容，位置也更加靈活放置，內(nèi)容除了包括對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的提煉和總結(jié)外，還可以加入對(duì)整節(jié)圖像系統(tǒng)的導(dǎo)讀，對(duì)重點(diǎn)圖像的背景解釋，以及對(duì)有一定難度圖像的讀圖指導(dǎo)，進(jìn)一步輔助說(shuō)明圖像系統(tǒng)，也對(duì)教材內(nèi)容和圖像系統(tǒng)加以深化和拓展，從而為學(xué)生下一步的讀圖思考提供更多的依據(jù)，增強(qiáng)“學(xué)案化”地理圖冊(cè)的課前指導(dǎo)功能和課上導(dǎo)學(xué)功能，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生隨著素質(zhì)教育的深入，逐步進(jìn)入更加獨(dú)立的自主性學(xué)習(xí)階段。本套圖冊(cè)的自主練習(xí)部分也可以進(jìn)一步充實(shí)，增加題目類型，增加可以課上解決的選擇題及有針對(duì)性的高考題，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到知識(shí)梳理與知識(shí)歸納的目的，并且與高考銜接。

2.圖冊(cè)定位的多樣化

從本套圖冊(cè)的編寫(xiě)特色上來(lái)看，編寫(xiě)地理圖冊(cè)可以有多種定位。想要一本圖冊(cè)解決所有問(wèn)題是不可能的，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，圖冊(cè)定位也可以越來(lái)越細(xì)。在今后，我們除了針對(duì)教師和學(xué)生需要編制他們需要的、沒(méi)有版本差異的綜合性的參考圖冊(cè)。除了將教師的學(xué)案與地理圖冊(cè)相結(jié)合，編制這種“學(xué)案化”的地理圖冊(cè)外，還可以編制出“教案化”的地理圖冊(cè)，為教師教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案提供盡可能多而全面的資料，“教案化”地理圖冊(cè)的載體可以多種多樣，光盤(pán)式可以下載的圖像更方便教師教學(xué)所用。“學(xué)案化”地理圖冊(cè)編制也可以進(jìn)一步細(xì)化為教師用和學(xué)生用兩種。以學(xué)生自學(xué)為主的地理圖冊(cè)，作業(yè)系統(tǒng)和文字系統(tǒng)比重可以大一些，讀圖指導(dǎo)和文字說(shuō)明可以更詳細(xì)，更符合學(xué)生閱讀習(xí)慣，圖面要素盡量簡(jiǎn)單明晰，還可以設(shè)計(jì)出一些活潑有趣的符號(hào)，引人入勝的情境。而適合教師用的“學(xué)案化”地圖冊(cè)文字可以簡(jiǎn)潔凝練，圖載信息量可以稍微多一些，圖像系統(tǒng)的文字說(shuō)明可以偏重圖像的背景資料、考查的知識(shí)點(diǎn)等?？傊?，編制過(guò)程中要注重以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以地理學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

3.編教研相結(jié)合

這種編教結(jié)合的編寫(xiě)地理圖冊(cè)的方式為地理圖冊(cè)在素質(zhì)教育下的發(fā)展指出了新的方向，也開(kāi)闊了我們的思路。從以學(xué)生為本，改進(jìn)圖冊(cè)質(zhì)量的這一目的來(lái)看，僅僅把教師和編輯編寫(xiě)相結(jié)合還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前的教學(xué)圖冊(cè)中的地圖，大部分是根據(jù)教學(xué)需要按照地理底圖編輯加工而成的，有一些地圖的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和科學(xué)性無(wú)從考證，編者進(jìn)行數(shù)據(jù)更新也無(wú)從下手。而現(xiàn)在科研部門(mén)已經(jīng)采用數(shù)據(jù)庫(kù)成圖的方式將最新的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為地圖，這樣生成的地圖不僅色彩鮮艷協(xié)調(diào)而且更講究科學(xué)和細(xì)膩。只有與研究部門(mén)合作，獲取最新最前沿的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變成圖方式，才能實(shí)現(xiàn)地理圖冊(cè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的目的，也體現(xiàn)了各部門(mén)為教育服務(wù)的社會(huì)進(jìn)步屬性。