張澤洪

一、教師教育課程體系構(gòu)建的時(shí)代要求

1.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

教育部最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。因此師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建教育類課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新。教師教育人才培養(yǎng)模式的改革必然要求對(duì)人才培養(yǎng)方案的完善，而人才培養(yǎng)方案的修訂必然要在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師教育課程體系（本文中特指教育類課程體系）。

2.教師教育專業(yè)化發(fā)展的客觀需要

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念”，因此，教師教育專業(yè)化成了時(shí)代發(fā)展的主題。要培養(yǎng)造就高素質(zhì)的專業(yè)化教師，最突出的問題就是要明確高素質(zhì)的專業(yè)化教師應(yīng)當(dāng)具備什么知識(shí)、素質(zhì)、能力和如何培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)給出了高素質(zhì)的專業(yè)化教師應(yīng)該具備什么樣的綜合素質(zhì)。要處理好“如何培養(yǎng)”這個(gè)問題，就要弄清楚高素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)通過什么課程來培養(yǎng)，就是“學(xué)什么”的問題，也就是我們?cè)O(shè)置什么課程體系來培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師，必須推動(dòng)教師教育課程體系改革。

3.基礎(chǔ)教育改革新形勢(shì)的緊迫任務(wù)

從1999年醞釀基礎(chǔ)教育改革，到2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，再到2012年教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了數(shù)次課程改革。這次課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程理念等方面都提出了新的要求。作為基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)基地的師范大學(xué)，必須引領(lǐng)并推動(dòng)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全方位的課程與教學(xué)改革，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育需要的、能夠勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的高素質(zhì)專業(yè)化教師。當(dāng)前，教育部出臺(tái)了一系列與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)的文件，師范大學(xué)教師教育課程應(yīng)該引領(lǐng)并推動(dòng)課程改革而不是停滯不前，在教師教育課程、內(nèi)容及培養(yǎng)模式上應(yīng)該及時(shí)改革，不斷完善教師教育課程體系，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

4.現(xiàn)有教師教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范院校教師教育存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不足，實(shí)踐教學(xué)體系單一，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間缺乏的普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)上,與一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求相脫離。隨著基礎(chǔ)教育課程改革、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以及教師專業(yè)化培養(yǎng)模式推行，以前僅僅依靠一門“教育實(shí)習(xí)”課程搭建起來的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，必須構(gòu)建基于新的教師教育課程體系的實(shí)踐新體系，才能符合培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求。

二、教師教育新課程體系構(gòu)建的基本原則

1.開放性與靈活性結(jié)合原則

教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。開放性原則要求我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)要具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制，能對(duì)人才培養(yǎng)新要求做出快速的調(diào)整。開放性的課程結(jié)構(gòu)能根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)、國(guó)內(nèi)外教師教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)教育課程改革新形勢(shì)做出課程內(nèi)容和教學(xué)模式的靈活的調(diào)節(jié)，及時(shí)更新。

2.統(tǒng)一性與特色性結(jié)合原則

教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵行教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師，提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一性的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，要求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、總體設(shè)計(jì)、通盤考慮。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)富有特色性，允許各校根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)水平的實(shí)際情況，設(shè)置教師教育課程體系。因此，教師教育課程設(shè)置改革必須要遵循教師教育的統(tǒng)一性原則，必須對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，使整個(gè)教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對(duì)性、連續(xù)性，同時(shí)又要有靈活性，形成各校培養(yǎng)人才的特色。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合原則

根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師職前教育知識(shí)要求以及教育實(shí)踐時(shí)間的規(guī)定（不低于一學(xué)期），教師教育課程必須設(shè)置旨在提高教師職業(yè)素養(yǎng)的教育理論課程，以便為教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)牢固的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面要加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)；另一方面，通過大力開展“跟班見習(xí)”等教育實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生職業(yè)能力。

三、教師教育新課程體系的實(shí)踐探索

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將職前教師教育教育類課程目標(biāo)分為三個(gè)模塊：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀及行為，具有理解學(xué)生和教育學(xué)生的知識(shí)和能力。因此，我們?cè)跇?gòu)建教師教育課程體系的過程中，更多的關(guān)注如何培養(yǎng)這些素質(zhì)，可以通過19個(gè)課程模塊來進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合目前基礎(chǔ)教育課程改革中比較成熟的課程、與新課改相吻合的課程、國(guó)內(nèi)外教師教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)一線中小學(xué)教師所作的調(diào)查等，可以將課程結(jié)構(gòu)分為通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教育實(shí)踐課程。

通識(shí)課程。通識(shí)課程目的在于培養(yǎng)師范生的教師基本素質(zhì)、知識(shí)、技能。通識(shí)課程要通過整合課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系起來，注重樹立學(xué)生教育信念與責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生教育知識(shí)與能力。通識(shí)課程由必修課與選修課組成。

學(xué)科專業(yè)教育課程。學(xué)科專業(yè)教育課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生將來在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科教育知識(shí)與技能、過程與方法等素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)教育課程的設(shè)置要使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到學(xué)科教育的價(jià)值，掌握該學(xué)科在中學(xué)的知識(shí)體系及其與實(shí)踐的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)該學(xué)科在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中的變化及要求，能從當(dāng)前中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的需要進(jìn)行校本研究及開發(fā)。學(xué)科專業(yè)課程由必修課與選修課組成。

教育實(shí)踐課程。教學(xué)實(shí)踐課程是教師教學(xué)能力的“實(shí)踐性”課程，主要包括教育見習(xí)、教育調(diào)查研究和教育實(shí)習(xí)等，師范生通過觀摩、參與、研究教育實(shí)踐，能全面體驗(yàn)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的教育責(zé)任與信念，具備基本教學(xué)能力，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿到所有相關(guān)教育課程模塊，形成連貫進(jìn)行的實(shí)踐課程系列；落實(shí)教育實(shí)踐不低于一學(xué)期規(guī)定，充分保證學(xué)生觀摩和參與教育實(shí)踐的時(shí)間。

2.增設(shè)特色課程

教師教育特色課程目的為了培養(yǎng)學(xué)生在教師職業(yè)中的藝術(shù)特長(zhǎng)，提高學(xué)生的教師綜合素養(yǎng)。特長(zhǎng)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等能展現(xiàn)自身興趣和愛好的課程，學(xué)生必須選修1~2門課程。開設(shè)為公共選修課程。

3.優(yōu)化教育課程

課程內(nèi)容的整合。課程內(nèi)容的整合就是要更新課程內(nèi)容，要通過“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容。加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。”[1]，將現(xiàn)有教育類課程與課程標(biāo)準(zhǔn)建議的課程模塊進(jìn)行內(nèi)容的充分融合，構(gòu)建開放的體現(xiàn)師范特色的課程群。

課程模塊的優(yōu)化。要突破教育類通識(shí)課程和學(xué)科專業(yè)教育課程模塊之間限制，構(gòu)建兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ) 、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于整合課程內(nèi)容，打破課程之間限制，杜絕課程內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，開設(shè)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域一致的選修課程，體現(xiàn)知識(shí)的模塊化，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)體系。

課程教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)的調(diào)整。隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原有的教育類課程組織管理模式已經(jīng)不能充分適應(yīng)教師教育的改革與發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)高等師范院校教育類課程管理上問題突出，即教師教育資源分散在各教學(xué)單位，責(zé)權(quán)不明，不利于統(tǒng)一籌劃、管理。例如，各門中學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師及教學(xué)活動(dòng)分散在各相關(guān)學(xué)科的學(xué)院或系科；教育科學(xué)學(xué)院僅承擔(dān)教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育信息技術(shù)課程在大多數(shù)高校則由實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)學(xué)院或教育技術(shù)學(xué)院承擔(dān)；普通話與教師口語(yǔ)課程則由文學(xué)院承擔(dān)等[4]。教師教育課程的過度分散，不利于教育類課程整體建設(shè)，更不利于加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此有必要建立獨(dú)立的教學(xué)單位來統(tǒng)一承擔(dān)教育類課程的教學(xué)和管理工作，如某些高等師院校已經(jīng)成立了教師教育學(xué)院或教育學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織。