陳勤

摘 要： 在普通農(nóng)村初中，學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)定點小學，進入初中后，學習課程門類增多，由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，許多學生學習起來有點力不從心。在生物教學中，存在著如下幾個問題：很多教師不重視讓學生課前預(yù)習，學生沒有形成提前預(yù)習的習慣和能力。即使預(yù)習，也僅僅流于形式，達不到預(yù)習的目的。另外，教師在課堂上講得過多，學生被動地接受知識，不能積極思維，也不能主動地探索，更不能主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師教得累、學生學得苦，教學收效甚微。為了解決這些問題，作者從培養(yǎng)學生的自主學習習慣、從改變教師的教學方式入手，確立了“提前預(yù)習，以學定教，當堂訓練”的研究課題，形成了“目標預(yù)習、當堂訓練”的生物課堂教學模式，提高課堂教學效率，以提高教師的教學水平和教研能力，為大面積提高教學質(zhì)量提供了經(jīng)驗支持。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生物教學目標預(yù)習當堂訓練

一、“目標預(yù)習、當堂訓練”生物課堂教學法的依據(jù)

學生的預(yù)習如果沒有明確的目標，就好比航行沒有燈塔。目標教學法就是授課老師自己明確目標，也讓學生明確目標，按照目標進行授課；預(yù)習目標的設(shè)計在學生課前預(yù)習和課堂展示中起著至關(guān)重要的作用。它是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)學生心理發(fā)展特征、認知水平，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，目標達成為主旨的課堂教學模式。

二、“目標預(yù)習、當堂訓練”生物課堂教學法的實施策略

“目標預(yù)習，當堂訓練”生物課堂教學發(fā)的具體操作程序為：“明確目標，指導預(yù)習—積極主動，充分預(yù)習—課堂展示，反饋學情—教師點撥，互動解疑—當堂訓練，檢測達成”五個環(huán)節(jié)。

（一）明確目標，指導預(yù)習。

在“目標預(yù)習、當堂訓練”生物課堂教學中，學生預(yù)習，是一堂課中的第一環(huán)節(jié)，而預(yù)習成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學生自學的目的性和實效性，預(yù)習就必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生預(yù)習前，教師要明確預(yù)習目標，確定學生預(yù)習的方向。預(yù)習目標的設(shè)計盡量做到既有目標又有方法，重點突出，難點分散，從而達到增強學生學習能力的目的。盡量一課時一兩個預(yù)習目標，以便控制學習總量，最大限度地提高課堂教學效率。

（二）積極主動，充分預(yù)習。

精彩的課堂源于充分的課前預(yù)習。課前預(yù)習做得好，學生在預(yù)習過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法去解決問題，學生對問題才能思考得深刻，課堂上才會有話可講，課堂才能精彩。如何才能使學生積極主動地預(yù)習呢？為此，在預(yù)習上應(yīng)做到以下兩點。

1.要培養(yǎng)學生的學習興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣是求知的起點，我在課堂上讓學生針對預(yù)習內(nèi)容及疑問、感悟充當教師的角色上臺展示，通過多次上臺展示，激發(fā)學生預(yù)習的熱情，增強了學生的學習興趣，學生根據(jù)教師提供的預(yù)習目標、學習重難點，學會閱讀課本，學會查找資料、整合信息，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.學生在預(yù)習過程中不僅要根據(jù)老師的預(yù)習要求，獨立認真地自主學習、自悟自得，而且同學之間進行合作交流，相互啟發(fā)，共同探究，真正做學習的主人。

（三）課堂展示，反饋學情。

為了防止預(yù)習流于形式和無效，必須對預(yù)習的效果進行檢測。我采用的方式是教師隨機提名讓學生走上講臺，充當教師的角色展示預(yù)習的成果，通過展示暴露出預(yù)習存在的問題，從而更準確地了解學生存在的問題，調(diào)整課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)、教學方法和所選例題和訓練題，來提高教學的針對性和有效性。

（四）教師點撥，互動解疑。

課堂上的交往強調(diào)的是師生間、學生間動態(tài)的信息交流，從而實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)共識、共享、共進的教學目標，這是教學相長的真諦。師生共同探討，激活思維。有些內(nèi)容是需要老師點撥的，在此基礎(chǔ)上做一擴展，精講點撥，根據(jù)問題再講解，不必步步都講，直擊問題。點撥不是點評學生，是要站在學生中間，在關(guān)鍵時刻點關(guān)鍵問題。教師的作用是不可替代的。在課堂上要給學生機會，給學生展示的舞臺，讓學生享受成功的感覺。課堂上教師要主動回退，不斷給學生創(chuàng)造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，贊賞學生，激勵學生，欣賞學生最美麗的錯誤。

（五）當堂訓練，檢測目標。

當堂訓練是檢測本節(jié)課的教學效果的重要環(huán)節(jié)。學生到底掌握得如何，每個學生能接受多少，理解多少，是完全不一樣的，所以當堂訓練的設(shè)計首先要有針對性，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。一般地，教師必須保證每一節(jié)課都有足夠的訓練時間（不少于15分鐘），讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容注重能力的培養(yǎng)。其次，當堂訓練的設(shè)計還應(yīng)有層次性，要根據(jù)本班學生的實際情況進行分層訓練。應(yīng)滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從訓練中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。最后，師生共同回顧課堂所學內(nèi)容的要點，總結(jié)或板書課堂知識的結(jié)構(gòu)體系，完成歸納總結(jié)。

生物教學中“目標預(yù)習，當堂訓練”教學法的運用，極大地提高了課堂教學效率，提升了學生的能力。當然，在運用中還存在這樣那樣的問題，需要我們在具體的教學實踐中不斷摸索、完善。相信，只要我們不斷努力探索和反思，這一課堂教學模式一定會走向成熟。