顧旦虹

摘要： 作者從幼兒教育的實際出發(fā)，并結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，從關(guān)愛幼兒，建立感情；制定規(guī)則，嚴格要求；細心觀察，暗示教育；冷靜處理，適當滿足等方面論述了控制調(diào)皮幼兒的幾種策略。

關(guān)鍵詞： 控制 調(diào)皮幼兒 教育策略

我們在幼兒園工作中經(jīng)常會碰到諸如此類的情景：教師富有表情地范唱一首歌曲，突然哪個“小搗蛋”動手動腳惹哭了小伙伴；玩積木時一個孩子打了另一個孩子剛搭建好的房子；吃點心時一些調(diào)皮大王將不愛吃的餅干扔到旁邊小朋友的茶杯里；洗手時一個小朋友哭著跑來告訴你××小朋友將手指按在水龍頭上灑了他一身的水……每天面對這些層出不窮的“不聽話”行為，再看看那些調(diào)皮幼兒臉上滿不在乎、幸災(zāi)樂禍、嬉皮笑臉的表情，我們往往很容易出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，產(chǎn)生一些過激行為，而這種過激的教育行為又往往違背惡劣教育教學(xué)的原則和規(guī)律。具體到對待這些調(diào)皮幼兒的方式，往往體現(xiàn)在以下幾個方面：制定過多的規(guī)則，限制幼兒的活動，對表現(xiàn)個性的孩子采取壓制態(tài)度；對這些調(diào)皮的孩子大吼大叫、嘮嘮叨叨，采取過分否定、斥責和懲罰的行為；態(tài)度粗暴，使用無用的威脅和許空頭諾言；對這些孩子采取冷漠、嘲笑的態(tài)度。教師采取了這些非理智的態(tài)度，實際上并不能取得實效，相反許多懲罰行為會使孩子產(chǎn)生逆反心理，還有一些孩子根本不理解懲罰的真正原因而依然故我。而幼兒這些“屢教不改”行為勢必會影響到教師的情緒，影響到教師的行為，從而形成惡性循環(huán)，造成師生關(guān)系緊張。那么教師該采取何種教育方式呢？根據(jù)幾年的工作經(jīng)驗，我覺得教師采取以下幾種策略比較恰當。

一、關(guān)愛幼兒，建立感情

《新綱要》指出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子，總是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上；反之，被成人厭棄的孩子，則常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。如果教師與幼兒之間缺乏感情基礎(chǔ)，那么幼兒對教師的要求只能是被動地執(zhí)行。碰到一些膽子大脾氣倔的幼兒，還會頂撞老師，而在此時，老師如果為了維護面子和自尊，非要跟幼兒比個“輸贏”，而把自己的愿望強加給幼兒，就會造成僵局，下不了臺。其實，對于那些調(diào)皮的孩子，教師更應(yīng)該傾注愛心，使他們感到老師喜歡我，老師尊重我，從而更樂于聽從老師的指導(dǎo)。

比如我就曾經(jīng)碰到一個脾氣特別牛的小男孩，他午睡時從來都不肯安安靜靜地閉上眼睛睡覺，總是手和腳亂動，一會兒摸摸旁邊小朋友的小辮子，一會兒打一下已經(jīng)快要入睡的幼兒，有時甚至爬起來跳到地板上。如果采取板起臉孔、斥責一頓的方式，顯然對他來說是無濟于事的。這時我就微笑著坐在他旁邊，對他說：“來，讓老師幫你睡覺吧！”我輕輕摸著他的頭，對他說：“現(xiàn)在你真聽話，眼睛閉得真好，老師喜歡你這么睡覺的樣子。”慢慢地，幾分鐘過去后，他便進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。我覺得老師不要吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向每個幼兒表示我們的愛，即使只是微笑地看幼兒一眼，關(guān)切地說上一句或輕輕地摸摸孩子的頭，這些行為看似平常，也能讓孩子感受到老師對自己的愛和關(guān)注，從而更好地調(diào)節(jié)自己的行為。

二、制定規(guī)則，嚴格要求

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。調(diào)皮的孩子有愛玩、好動、好奇心重、注意力分散、自制力差等特點，對他們光有滿腔的熱情和愛是遠遠不夠的，他們往往很會察言觀色，老師稍不注意就“惹是生非”。針對這種情況，老師應(yīng)該制定明確的規(guī)則，告訴他們什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。老師在組織活動中不僅要有意識地規(guī)范自己的行為，還要注意運用簡明、淺顯的語言，并在幼兒注意力集中時提出規(guī)則，讓幼兒理解老師所提出的要求。當然，要讓幼兒做到的，老師首先應(yīng)該以身作則，要求幼兒不做的老師更不能去做。此時，我想起拍攝電視連續(xù)劇《長征》的導(dǎo)演說過這樣一句話：“當你和演員一起在爛泥沼中，在旁邊輕輕地提出一個要求，比你打著傘站在干燥的地方大聲地指揮演員要好得多?！蔽蚁耄绻蠋熞笥變荷险n坐端正，自己卻毫無顧忌地在講臺上面蹺起二郎腿，這是不是幼兒不遵守規(guī)則的誘因呢？當然，既然制定了規(guī)則，老師就要做到持之以恒，堅持不懈。有時，幼兒產(chǎn)生一些不良行為總是“屢教不改”，其中一個重要原因就是老師對幼兒的要求不能做到持之以恒，什么時候想起來才對幼兒提要求，使許多調(diào)皮幼兒乘機“鉆空子”。只有老師做到堅持一貫，常抓不懈，一些良好的品質(zhì)才能在幼兒身上體現(xiàn)出來。比如我曾經(jīng)碰到過一個自制力特別差的孩子，經(jīng)常和同伴打架。每次我都弄清事情的原委，然后明確指出他錯在什么地方，在他以后出現(xiàn)同樣的行為時不斷提醒他，教育他，慢慢地，他終于改掉了遇事動手打人的壞習(xí)慣。

三、細心觀察，暗示教育

《新綱要》提出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要，及時用適當?shù)姆绞綉?yīng)答。有時一些調(diào)皮的孩子總是在老師不留意的時候做出一些讓人惱火的事，而老師往往只是在事后進行批評教育，有一種被孩子“牽著鼻子走”的感覺。其實，我覺得作為一名老師，真的要有一種“眼觀六路，耳聽八方”的能耐，對孩子的行為細心觀察，顯得尤為重要。細心觀察可使老師了解每一個孩子的個性，掌握孩子各方面的特點，對孩子所做出的行為采取恰當?shù)慕逃椒?。事實證明，孩子的許多行為是可以預(yù)估的，比如當某個孩子拿起彩筆準備往另一個孩子身上涂畫時老師如果及時觀察到了，只要輕輕地叫一下他的名字就可以制止孩子的行為。

調(diào)皮的孩子往往反應(yīng)靈敏，領(lǐng)悟能力較強，有時老師的一句話、一個手勢、一種表情就會使他們明確老師的要求，所以我覺得經(jīng)常采取暗示法進行教育比較有效。只要暗示運用得當，對孩子來說就是一種“此時無聲勝有聲”的教育。比如上課時看到個別幼兒偷偷地做小動作，老師就將雙手輕輕地拍拍腿，暗示他上課要專心；午睡時用手指指眼睛暗示睡覺時要閉攏……暗示的魅力在于老師不是把自己的要求強加于幼兒或當面訓(xùn)斥孩子，而是誘導(dǎo)孩子自己去思考和領(lǐng)悟，促使孩子進行自我教育，因而既不會使孩子丟面子，傷他們的自尊心，又不會破壞老師在幼兒心目中的形象，更不會使孩子萌發(fā)逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，如果我們在教育教學(xué)中運用得當，就會收到事半功倍的教育效果。

四、冷靜處理，適當滿足

有時調(diào)皮孩子的行為會激起老師的不滿，如果在這種情況下對孩子的行為馬上做出過激反應(yīng)，往往會帶來負面影響。《新綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。我們總有這樣的感覺：自己不帶班時，看看那些孩子個個活潑可愛，可輪到自己帶班時，總是很難控制好情緒，正是因為有時在氣頭上，做事沖動，看問題也不大客觀，等到事過之后冷靜下來才發(fā)現(xiàn)許多想法、做法都有偏頗，說的話也不夠理智。對那些調(diào)皮的孩子，我們一看到他搗亂，就會萌發(fā)一種“又是你”的想法，氣就不打一處來，覺得非“懲罰”他一下不可。其實，若能冷靜下來想一想，就會發(fā)現(xiàn)他們只不過是犯了一個小小的錯誤，何必大動肝火，從而教育孩子也會多一分寬容，多一分耐心。老師若能時時提醒自己“忍”字當頭，冷靜處理，就不會造成師幼關(guān)系緊張，影響教育效果。

調(diào)皮的幼兒往往精力充沛，他們身上有一股使不完的勁兒，但有時為了強調(diào)常規(guī)往往會使他們感到十分壓抑，他們總是在尋找一切可能的機會來發(fā)泄一下，容易做出讓人頭疼的事。為了適當滿足孩子的生理和心理需求，減少不良行為的發(fā)生，我們可以每天安排一定的自由活動時間，讓孩子干自己喜歡干的事，在晨間活動時給調(diào)皮的孩子安排活動量較大的體育鍛煉，使孩子在活動中得到宣泄。

綜上所述，教師在控制調(diào)皮幼兒的行為上，可以針對他們不同的個性、特點而采取各種較為恰當?shù)慕逃绞?。這就要求我們在教育孩子的時候不僅需要有廣博的知識和嫻熟的技能，更需要有足夠的耐心和理智來面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮的“不聽話”行為。優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該不僅喜歡那些聽話、文靜的孩子，還應(yīng)該對那些調(diào)皮的孩子加倍付出愛心、耐心。要用心去揣摩調(diào)皮幼兒的心理活動，選擇他們樂于接受的教育方法，使他們在老師愛的沐浴下，身心得到全面和諧健康地發(fā)展。