陳洪玲

【摘要】利用信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，通過Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)化了信息技術(shù)課堂教學(xué)，將該平臺應(yīng)用于課程的設(shè)計、實施、評價和管理的全過程，讓信息技術(shù)教學(xué)變得更加生動多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強，師生關(guān)系更加和諧。筆者通過對Moodle（“魔燈”）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的應(yīng)用，做出本篇心得體會。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)；信息技術(shù)教學(xué)；Moodle

根據(jù)新課標要求，信息技術(shù)教育中實踐教學(xué)可以充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在這個學(xué)習(xí)過程中掌握知識，提高了實踐動手能力，換句話說只有這樣他們才能真正成為課堂的主人。這也是我們信息技術(shù)教師目前要探索的，以便保證我們能有效地進行實踐教學(xué)。然而單純的課內(nèi)實踐操作已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的求知欲。如何讓我們的課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，課外的實踐探索又融合進課內(nèi)，課堂內(nèi)外形成一體的特色教學(xué)，讓我一直苦苦求索。做博客，上QQ，發(fā)郵件，這些方法我也一一嘗試，效果也有，但是不能夠完全滿足教學(xué)互動、及時評價反饋，各有弊端。直到有一天同行前輩提起了解“魔燈”教學(xué)系統(tǒng)，初探魔燈，讓我覺得它魔力非凡，如一盞明燈，將信息技術(shù)教學(xué)變得主動，讓我的教學(xué)與以前顯得大不同。

一、初識“魔燈”真面目，功能多多眼花花

魔燈就是Moodle，由其諧音而來。上海師范大學(xué)的黎加厚教授等人在討論和研究的基礎(chǔ)上給Moodle翻譯了一個中文名——“魔燈”。魔燈是澳大利亞教師?Martin?Dougiamas?基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。一個用來建設(shè)基于?Internet?的課程和網(wǎng)站的軟件包。魔燈平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。Moodle課程平臺的功能十分強大，支持多種教學(xué)模式，支持學(xué)習(xí)中的互動與合作，可以幫助師生在一個積極協(xié)作的在線環(huán)境中交流；在線活動記錄能夠詳細呈現(xiàn)與評價；在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，簡單輕便，突出的是課堂教學(xué)過程的動態(tài)化，比其他多媒體教學(xué)更具優(yōu)勢。

安全高效的教學(xué)資源共享平臺基于魔燈(Moodle)的學(xué)習(xí)管理平臺,?教師可以輕松地將在教學(xué)中積累的資料和經(jīng)驗,按照單元或者專題分別匯編后編輯進入Moodle?課程資源。對教師本人而言是個非常醒目的資料庫,資源與活動并舉的學(xué)習(xí)管理平臺基于魔燈(Moodle)的學(xué)習(xí)管理平臺的設(shè)計不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計,而且是將整個學(xué)習(xí)過程視為教學(xué)活動與教學(xué)資源的“?有機體”。這個“?有機體”中不只包括學(xué)習(xí)資源,更重要的是包括各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)所需要的活動。

二、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，卻能更好傳道授業(yè)解惑；構(gòu)建新型融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長

習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程中會面臨三種挑戰(zhàn)：一是地位的挑戰(zhàn)，由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)從多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，而且學(xué)生通過多種渠道獲得的本專業(yè)的最新信息，很可能教師還不了解，這樣教師的權(quán)威地位會受到很大的挑戰(zhàn)。二是作用的挑戰(zhàn)，Moodle?對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學(xué)習(xí)集體中有影響力的榜樣，是各種學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是與學(xué)生平等對話、共同實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標的組織者。在Moodle?平臺中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)昭示著教學(xué)必須從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人、幫助者，甚至是伙伴。面對以上挑戰(zhàn)，在Moodle?平臺中，卻能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造平主、平等的師生關(guān)系。

通過網(wǎng)絡(luò),?使學(xué)生跳出時間和空間的限制,在自己的空余時間進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。解決了部分由于工作或?qū)W習(xí)沖突所帶來的面對面學(xué)習(xí)的不便?；谀??Moodle)的學(xué)習(xí)管理平臺提供的網(wǎng)絡(luò)課程除具有豐富的文本資源外,還擁有各種各樣的活動,可以幫助學(xué)生解開學(xué)習(xí)中的疑團,?同時也可以改善教師重復(fù)勞動的現(xiàn)狀。在聊天室或者討論區(qū)中,?學(xué)習(xí)者不僅可以看到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及教師或其他同學(xué)給出的解答,而且還可以提出自己所遇到的新問題或者對某個問題提供新的解答,這樣就避免了問題的長時間積累和擱置；同時,通過與其他學(xué)生及教師的交流,可以體會到參與式學(xué)習(xí)的樂趣,?體會到問題解決的成就感,也可以體會到助人的快樂；通過這樣的方式,教學(xué)不再是單一的講授式,而是成為一個有效的互動式的講授和學(xué)習(xí),將教師的優(yōu)勢和學(xué)生的實際經(jīng)驗結(jié)合起來；時間也不再是局限在面對面接觸時,而是拓展到了任何可以利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)或需要利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的時候,?從而大大延長了學(xué)習(xí)的有效時間。

三、十全九美，Moodle?教學(xué)的困惑與思考

較高的信息素養(yǎng)要求，并非所有學(xué)生具備。Moodle平臺，是基于網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的平臺，對學(xué)生的信息素要具有較高的要求。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的過程中，超過半數(shù)的學(xué)生游移在信息海洋之中，對于那些自控能力不強的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)里其它內(nèi)容的魅力更具吸引力，更是極易脫離課堂的教學(xué)內(nèi)容。如何充分有效利用資源，有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)式學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生有了極強的主動性，也體現(xiàn)了新課標的精神，但在學(xué)生得到“話語權(quán)”之后，談?wù)摰膮s是與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題。討論區(qū)的內(nèi)容每個人都可以看到，但是依然會存在部分搗亂的學(xué)生，發(fā)布不良信息。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自主性，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，部分學(xué)生有些無所適從，對教師仍然存在著很大的心理依賴。

總而言之，基于Moodle?平臺信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)科教學(xué)的便利，給學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高，帶來了全新的概念和生機，讓課堂變得生動，讓課外變得主動。相信信息技術(shù)的教學(xué)，在信息技術(shù)水平快速發(fā)展的道路上會呈現(xiàn)出多元化的途徑，變得更加生動和迷人！