姚傳學(xué)

【摘要】當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，獨(dú)生子女越來越多，由此產(chǎn)生的問題也紛繁復(fù)雜。最明顯的一點(diǎn)是孩子越來越以自我為中心，不懂得如何與人相處，不懂得謙讓關(guān)愛他人。本文以筆者自己的學(xué)生為案例，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，并就如何做好學(xué)生的心理健康教育提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】溺愛；保護(hù)；自我為中心

一、一般資料

李越（化名），男，15歲，現(xiàn)就讀于我校八年級(jí)，父母均為知識(shí)分子，家境較好，孩子平時(shí)不太愛說話，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真。

二、主訴和個(gè)人陳述

李越的父親三代單傳，在生李越之前曾經(jīng)有個(gè)女兒，不幸夭折。由于他的母親身體不好，之后多年都未能生育，經(jīng)多方治療才有了李越。李越在眾星捧月中長大，過分的溺愛和過度的保護(hù)，使這個(gè)孩子在家過得是小皇帝般的生活，而且他現(xiàn)在又進(jìn)入了自我中心膨脹的青春期，在這樣的內(nèi)部外部條件的共同作用下，他的自我意識(shí)空前高漲，并且他把這種意識(shí)帶到了學(xué)校。由于家庭的過度的溺愛與保護(hù)，他的人際交往能力特別差，尤其是與同齡人交往的機(jī)會(huì)有限，而且活動(dòng)空間狹小，生存環(huán)境封閉，導(dǎo)致他具有強(qiáng)烈的依賴性和孤僻感，以及過分理想化產(chǎn)生的失落感，在校和同學(xué)關(guān)系很不融洽，以至于沒有朋友，很孤獨(dú)，很無助。

三、評(píng)估和診斷

李越的班主任和家長都意識(shí)到他的情況比較嚴(yán)重，再發(fā)展下去會(huì)危及孩子以后的生活。在老師和家長的協(xié)助下，筆者讓他參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，比如一次跳繩比賽別的小組進(jìn)行得都很好，李越所在的小組由于他自顧自的跳，不去理睬他的伙伴，伙伴們都很惱火，結(jié)果這個(gè)小組一拍而散。根據(jù)考察我們依據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),可以判斷該生日常學(xué)習(xí)和生活存在極為嚴(yán)重的心理問題。在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助所產(chǎn)生的行為問題。此案例中，我們可以看出這個(gè)孩子由于父母的溺愛，所以在家他一手遮天，稍有不如意，就暴跳如雷，形成了以自我為中心；但是在學(xué)校時(shí)，同學(xué)們不可能什么都聽他的，由于他的自我意識(shí)強(qiáng)，不愿和同學(xué)交往，這樣他在校又是孤獨(dú)的內(nèi)向的。

四、心理健康目標(biāo)的制定

針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，在輔導(dǎo)之前，筆者認(rèn)真分析了形成這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。因此,筆者決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對(duì)該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，重點(diǎn)從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，采取措施如下：

1、進(jìn)行理解性的溝通、談話

同理心教育：我們古代圣賢說：“己所不欲，勿施于人”。所以，要想讓孩子克服這個(gè)心理問題，最好的法寶就是“同理心”，遇事多讓孩子想一想：“假如別人也對(duì)你這樣，你會(huì)怎么想？”通過“換位法”讓孩子學(xué)會(huì)站在他人的角度考慮問題，學(xué)會(huì)寬容和忍讓別人，學(xué)會(huì)尊重別人，在生活中有什么好東西也要和家人朋友共同分享。培養(yǎng)心中有他人的良好習(xí)慣應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解，什么叫愛心，在這當(dāng)中，將心比心，設(shè)身處地地站在對(duì)方的立場和角度上，換位思考能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。幫助和支持他人是一種付出，但卻在這種付出中獲得了“樂”，逐步克服以自我為中心的思維習(xí)慣。

2、理解學(xué)生，樹立他的自信心

有人這樣說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！笨梢娤襁@樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流，對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，以此，來消除他的對(duì)抗、逆反心理，引導(dǎo)他理性地看待自己的錯(cuò)誤。筆者想，此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。要用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；要給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他，人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

3、家校結(jié)合，改善教育方法

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長對(duì)子女的教養(yǎng)方式直接影響到孩子的身心健康。以自我為中心的孩子往往是家長溺愛造成的，因此，家校配合，是改善孩子心態(tài)最有效的方法。多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵(lì)，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。家長在為孩子提供必需的物質(zhì)條件的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)孩子艱苦樸素的生活作風(fēng)。因此筆者與其父母進(jìn)行了溝通，讓他們明白，不能對(duì)孩子一味溺愛，這樣會(huì)害了孩子，通過與家長配合，經(jīng)?；ハ鄿贤ǎ瑢?duì)該生在學(xué)?；蚣依锉憩F(xiàn)好的地方都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，為孩子形成正常的心態(tài)和增強(qiáng)心理承受能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的輔導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)李越比以前開朗多了，現(xiàn)在和我們在一起也活潑多了，特別是與同學(xué)交住，進(jìn)步非常明顯。他在平等、自由地發(fā)表各自見解的伙伴交往中，他的交往能力，自我理解，評(píng)價(jià)能力和集體觀念，有了進(jìn)一步的提高；在籃球場上他學(xué)會(huì)了和同學(xué)相互配合，一起打好每一場球。其次是家長和全體老師、學(xué)生的積極配合支持，通過家長和全體老師的幫助，不看低他。有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，這樣他的性格慢慢發(fā)生改變。他變得自信，變得智慧了，成績也進(jìn)步了。

雖然，李越的性格還不是很外向，還是有點(diǎn)孤獨(dú)，但只要給他積極的心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他多和同學(xué)交往，在家長和老師的引導(dǎo)下，我們相信他會(huì)有更大進(jìn)步；使他人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上做好預(yù)備。

參考文獻(xiàn)

①牧之 編：《心理健康枕邊書全集》，新世界出版社，2008：108

②鄭雪：《中學(xué)生心理健康教育》，暨南大學(xué)出版社，2001：83

（作者：安徽壽縣保義中心學(xué)校教師）

責(zé)編：周蕾