秦海燕

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0108-01

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會學(xué)習，在思考中學(xué)會思考。先學(xué)后教，以學(xué)生在學(xué)習中的切身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的自我嘗試。教師應(yīng)重點抓好學(xué)生的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，著力突破“后教”中的重點與難點?！跋葘W(xué)后教”與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力能夠有機地結(jié)合在一起，兩者相得益彰。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點粗淺認識與做法。

一、讀懂學(xué)生——把握學(xué)生認知起點，是“先學(xué)后教”的前提

正確地了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)習經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，對學(xué)生的認知起點進行“火力偵察”，是“先學(xué)”的第一步。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材整體呈“螺旋上升”分布，各知識點之間較為分散，如“認識分數(shù)”這一內(nèi)容，在三年級上、下冊，四年級上冊等均有編排，它們的具體教學(xué)要求層次不同，內(nèi)容各異，但前后又有著遞進的關(guān)系。在進行該項內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)了解學(xué)生關(guān)于“認識分數(shù)”已經(jīng)知道了什么，更進一步地去摸底，學(xué)生哪些內(nèi)容記得、哪些內(nèi)容已經(jīng)被遺忘；在此基礎(chǔ)上，挑選出與本次教學(xué)相關(guān)聯(lián)的“最近發(fā)展區(qū)”和“知識先行者”，從而準確地把握好學(xué)生先學(xué)什么，教師后教什么。

學(xué)生已有知識的實際掌握情況，不能“想當然”。僅僅知道了學(xué)生原來學(xué)了什么還不夠，還需要了解他們的實際掌握情況。這是準確、科學(xué)的實施“先學(xué)”的先決條件。因此，教師必須以平時教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測（有目的地對學(xué)生已學(xué)過的知識進行檢測）、參閱上學(xué)年或上學(xué)期的考查試卷、訪談及觀察等因素為依據(jù)，正確估計學(xué)生的現(xiàn)實水平與能力。

學(xué)生學(xué)習的需求是什么，他們的興趣點在哪里，針對小學(xué)生的心理年齡特點，找到他們想要知道、樂于學(xué)習的切入口，可以使得我們的教學(xué)實施過程更具有效率。以學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，諸如生動活潑的動畫形象、親切熟悉的生活情境等等，會讓他們以極大的熱情投入到自主學(xué)習中去。

二、讀懂教材——進行教材二次開發(fā)，是 “先學(xué)后教”的關(guān)鍵

在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“先學(xué)”，先學(xué)的載體就是教材。受年齡限制和已有知識經(jīng)驗影響，學(xué)生對于教材內(nèi)容的自我領(lǐng)會通常是膚淺、片面的。教師不應(yīng)被學(xué)生“牽著鼻子走”，更不能滿足于學(xué)生一時一地所表現(xiàn)出來的高正確率，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單純的模仿中跳出來，從教材中的字里行間挖掘出更豐富的內(nèi)容，提高學(xué)生思維的抽象性、概括性。

導(dǎo)學(xué)提綱能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版四年級下冊“用字母表示數(shù)”一課時，可以設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

1.觀察P106第一幅圖，用小棒擺一擺，想一想：字母a表示的是什么數(shù)量？a表示的可能是幾？也可能是幾？

2.認真閱讀課本(老師比小文大16歲)并思考：

①如果小文的年齡為a歲，那么老師的年齡是_____歲。

②如果老師的年齡為a歲，那么小文的年齡是_____歲。

3.完成P107“想想做做”第一題，想一想每個式子分別表示哪一段路程。

4.自學(xué)例2：正方形和長方形的面積公式。

試一試：省略乘號寫出右邊各式：m×3，6×a，3×n，a×c。x÷3 ，4－a，5＋b這三個式子的運算符號可以省略嗎？

5.完成P107頁的“想想做做”第2、3、4題。

提示：第3題，先回憶學(xué)過哪些公式？再用字母表示；第4題，先回憶學(xué)過哪些運算定律？再用字母表示。

在這份導(dǎo)學(xué)提綱中，我努力做到了“分層練習有保證、變式練習有體現(xiàn)”。我將例題、習題有機地重新進行組合并加以適當?shù)淖兓脑O(shè)計使得整個系列顯得有層次、有坡度，使得學(xué)生對于“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容的領(lǐng)會更加靈活與深刻。

三、讀懂課堂——和諧的師生互動，是“先學(xué)后教”的根本

師生是學(xué)習的共同體，在運用“先學(xué)后教”理念，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂里，教師首先要明確自己的伙伴意識。教師是學(xué)生學(xué)習活動的親密伙伴，兩者要互相了解、互相體諒、做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習，使得課堂氣氛融洽和諧，營造良好的教學(xué)氛圍。教師還需提高服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，做好學(xué)生學(xué)習路上的“助跑者”和“引路人”。在學(xué)生學(xué)習感到困難需要尋求幫助時，教師能提供及時、恰當耐心的指導(dǎo)。教師更要有民主意識，積極創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習環(huán)境，使課堂上師生之間的互動友好而流暢。教師角色的準確定位，才能使得學(xué)生能夠迅速進入角色，使教與學(xué)這一對矛盾在新知識的學(xué)習中得到了統(tǒng)一。

華應(yīng)龍老師提出的“融錯教學(xué)”值得我們認真地學(xué)習和借鑒。華老師說：善待差錯，不是鼓勵出錯，不是要縱容學(xué)生不負責任、“草率行事”，不是任由學(xué)生信馬由韁，而是要鼓勵學(xué)生探究的勇氣，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)生創(chuàng)新的激情?？燎笳_，無異于給學(xué)生戴上“金箍咒”，于無形中造成對創(chuàng)新的壓力，導(dǎo)致學(xué)生因循守舊，甚至不擇手段投機取巧，模仿造假。羅杰斯先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能創(chuàng)造。

“先學(xué)后教”的課堂，學(xué)生出錯的概率更大，也許有的錯誤在我們眼中甚至是難以容忍的。但是，沒有對學(xué)生“錯誤”的包容和正確對待，學(xué)生的自主學(xué)習能力就永遠得不到提升，學(xué)生就永遠改變不了“教時才學(xué)”的被動接受的局面。調(diào)整教師自身的觀點，積極主動地面對差錯，努力挖掘差錯中的價值，讓學(xué)生敢于犯錯，學(xué)生的“先學(xué)”才能更有奔頭和勁頭。

總之，在“先學(xué)后教”思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，教師要讀懂學(xué)生，讀懂教材，讀懂課堂，為學(xué)生的“先學(xué)”搭建一個自由、寬松、平等和民主的平臺與空間，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，能夠主動參與學(xué)習，主動獲取知識。同時，我們還要努力提高“后教”的針對性和科學(xué)性，教學(xué)預(yù)設(shè)要精心構(gòu)思，扣住學(xué)生“先學(xué)”過程暴露出來的重點、難點，讓學(xué)生通過觀察、思考、實驗、探究、討論等自學(xué)形式，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習慣，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性和實用性，做學(xué)習的小主人。