趙超君

教學(xué)研究是一種以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以教材為文本，以教和學(xué)為核心內(nèi)容而進行的遵循教育規(guī)律的專業(yè)性研究。

教研像是教學(xué)工作的雷達(dá)，可以迅速捕捉教學(xué)改革的動態(tài)信息，為教學(xué)工作深入、持續(xù)發(fā)展導(dǎo)航；教研又像是教學(xué)工作的前哨，可以敏銳察覺教學(xué)工作的先進經(jīng)驗，以榜樣作用帶動全局的整體發(fā)展；教研還像是教學(xué)工作的參謀，可以及時提供教學(xué)工作的最新成果，為提高教學(xué)質(zhì)量出謀劃策；教研更像是教師成長的催化劑，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強大促進力。

從“人”這一根源看教研，我們首先想到的是教師，因為在諸多與教研活動有關(guān)的“人”中，教師才是教研活動的真正主體。他們既是教研活動的參與者，又是教研活動的受益者；既是教學(xué)研究的主體，又是教學(xué)研究的對象。只有全體教師都成為教學(xué)活動的反思者和研究者，教學(xué)活動才會真正具有生成、創(chuàng)造和不斷發(fā)展的活力。

教研活動的主體是教師。雖然領(lǐng)導(dǎo)是否重視、組織得力與否、領(lǐng)頭人水平高低等因素，都在一定程度上制約著教研活動的水平，影響著教研活動的成效，但教師才是教研活動健康發(fā)展取得成效的內(nèi)因和動力。我們常說要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師在教研活動的地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的地位同樣重要。離開了教師的主動參與和全身心投入，一切外因都顯得蒼白無力。

教研活動的主體是教師。只有勤于思考、善于研究的教師，才能在教學(xué)中時時出新、不斷進取、有所作為；也只有精誠為教、勤于教研的教師，才能真切感受“獨上高樓，望盡天涯路”的孤寂，深刻體會“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的辛勞，才能真正享受“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅。

教研活動的主體是教師。無數(shù)教師參加過各種級別的培訓(xùn)或教研活動，有人學(xué)習(xí)了、領(lǐng)悟了、得法了、思考了，因而提高了；但也有人參加了、聽過了、看到了，但卻忘記了。何以產(chǎn)生如此反差？主體性和參與度，職業(yè)責(zé)任和職業(yè)認(rèn)同的差異，即教研主體——教師的個體內(nèi)部差異，當(dāng)是形成反差的主要原因。

教研活動的主體是教師。因為教研既不神秘也不高深，教學(xué)本身就是一種充滿創(chuàng)造性、生成性和研究性的活動。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，事事留心皆學(xué)問，時時反思即文章。教研理應(yīng)成為教學(xué)工作的有機構(gòu)成，與教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長相伴而行。

教研活動的主體是教師。教研的途徑及方法本就悄無聲息地“潛伏”在我們身邊，伴隨著教師的成長。如：備課恰似一種“教材教法研究”的過程，吃透教材，選好方法，方能有備而教，教之有效；說課猶如一種“設(shè)計研究”的展示，說者有意，聽者留心，方能切磋互動，共同成長；上課好像一種“應(yīng)用研究”的實驗，用心上課，常教常新，方能日益進步，精益求精；反思更像一種“經(jīng)驗研究”的途徑，點點滴滴，集腋成裘，方能思有所獲，不斷提升；看課無異一種“比較研究”的手段，分析鑒別，取長補短，方能受益匪淺，不虛此行；評課宛如一種“診斷研究”的反饋，發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)，方能對癥下藥，藥到病除。

教師成為教研活動的真正主體是一種美好的愿景，也是必須努力追求的目標(biāo)。當(dāng)下中國有幾十萬中小學(xué)體育教師，然而經(jīng)常在“體育教學(xué)論壇”或“中國學(xué)校體育博客圈”中瀏覽、發(fā)帖、評論的參與者卻比例甚微。如此方便自由的教研平臺，如此具體深入的教研主題，如此多高水平的專家學(xué)者在等待、在引領(lǐng)甚至在召喚，然而，積極參與、思維活躍的教師卻總是那幾個熟悉的名字。多希望有更多的體育教師參與其中，勇于發(fā)表言論甚至針鋒相對，因為碰撞中總會有火花生出，火花中或許就有新思想閃爍。

當(dāng)教師真正成為教研活動的主體，成為教學(xué)活動的反思者和研究者，一切關(guān)于培訓(xùn)和教研活動的管理、規(guī)定、考核等都顯得多余并失去意義。因為教學(xué)研究已經(jīng)融入教師的生活，成為他們職業(yè)生涯的重要組成部分，成為一種職業(yè)習(xí)慣甚至一種職業(yè)嗜好。那時，反思型教師或?qū)W者型教師將比比皆是，成為教師隊伍的主流。