韓禮德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語法為語言教學(xué)提供了強(qiáng)有力的分析框架。他將語言的元功能分成三種：概念功能、人際功能和語篇功能。其中語篇功能指的是語篇的完整性、一致性和銜接性， 而主位結(jié)構(gòu)作為實現(xiàn)語篇功能的三個組成成分之一，在檢驗與促進(jìn)語篇連貫性方面有著無可比擬的強(qiáng)大作用。本文將主位理論、主位推進(jìn)模式與大學(xué)英語聽力教學(xué)相結(jié)合，以期對大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來一定啟發(fā)，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

1939年布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯提出了主位和述位的概念。他認(rèn)為一個句子可以劃分為主位、述位和連位。位于句首的成分稱為主位，其余部分成為述位。主位是已知的信息，述位是圍繞主位所說的話，是新信息，是話語的核心內(nèi)容，連位是把主位和述位連接起來的過渡成分。以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了主位、述位這對術(shù)語并對主位理論的發(fā)展和完善作出了巨大的貢獻(xiàn)。他指出任何句子或話語從交際功能角度出發(fā)均可分為主位和述位。主位是小句第一成分，是信息的起點，小句剩余部分統(tǒng)稱為述位。在此結(jié)構(gòu)中，主位總是在述位前面出現(xiàn)，這是由主位的“起點”功能決定的。也就是說當(dāng)人們說話時，總是按照某些詞語在交際中所體現(xiàn)的功能來確定哪些話先說，哪些話后說。先說的是主位，是說話的出發(fā)點，是說話人要強(qiáng)調(diào)的部分，主位之后圍繞主位展開的部分是述位。

韓禮德根據(jù)主位本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，把主位分成“單項主位”、“復(fù)項主位”和“句項主位” 三種（胡壯麟等，2005）。單項主位包含一個結(jié)構(gòu)成分，這個成分由名詞詞組，副詞詞組或介詞詞組充當(dāng)。復(fù)項主位是由多種功能成分擔(dān)任的主位，它與單項主位的根本區(qū)別在于后者沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不能再一步分析，而復(fù)項主位可以進(jìn)一步劃分為語篇主位、人際主位和經(jīng)驗主位，也稱話題主位。如果這三種成分都出現(xiàn)在同一主位中，它們的排列順序通常是語篇成分先于人際成分，人際成分先于概念成分。Eggins（2004）指出，每一個小句必須含有一個而且只有一個話題主位。根據(jù)這個原則，當(dāng)我們劃分主位成分時，只要經(jīng)驗主位一出現(xiàn)，那么主位和述位的界限也就可以由此確定了。

每一個句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)，當(dāng)某個句子單獨存在時，由于沒有上下文，它的主位和述位是已經(jīng)確定的，孤立的，沒有發(fā)展的。但是，當(dāng)我們接觸語篇時，就會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)語篇都是由兩個或連個以上的句子構(gòu)成。這時候，前后句子的主位和主位、述位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫主位推進(jìn)。有關(guān)主位推進(jìn)模式，說法不一。最早是在1974年捷克學(xué)者丹尼斯提出了主位推進(jìn)的概念和三種模式。之后國內(nèi)的有徐盛恒（1982）四種模式、黃衍（1985）七種模式、黃國文（2001）六種模式及胡壯麟（1994）、朱永生（1995）四種模式。但最常見的是以下四種模式：主位同一型、述位同一型、延續(xù)型、交叉型。

主位同一型又稱為平行型或放射性。特點：主位相同，述位不同。

例如： Tom is in France. He has been there for six years. He is a teacher. He is working in a university. He will visit us next year.

述位同一型又稱為集中型。特點：主位不同，述位相同。

例如：Faith is a good guide; reason is a better guide; truth is the best guide.

延續(xù)型又稱為梯型。特點：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。

例如：In my opinion， it is irrational for college students to pursue famous brands. After all， most of famous brands are far beyond their consumption ability.

交叉型，特點：前一句的主位是后一句的述位

例如：The movie was interesting， but I didnt enjoy it. A young man and a young woman troubled me. I turned round and looked at them， but they didnt pay any attention to me.

在各種聽力材料中，按照單一模式向前推進(jìn)的語篇很少，大多數(shù)語篇都是幾種模式互相搭配，交替使用。例如新視野大學(xué)英語視聽說教程第一冊Unit1 Listening In Task1：

這篇短文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，文中共出現(xiàn)了8次句間的主位推進(jìn)，其中主位同一型共6次（75%），述位同一型1次（12.5%），延續(xù)型1次（12.5%）。主位同一型是使用頻率最高的模式。這種模式的使用表明這篇文章是敘述性的問題且注重于對某個特別事件或概念的描述。文中“l(fā)istening”和“l(fā)istening effectively”反復(fù)出現(xiàn)，表明文章主要圍繞聽力的重要性進(jìn)行展開。

句子主位的選擇并不是隨意安排的，而是有著一定的目的和意圖，為一定的語篇題材服務(wù)。從形式結(jié)構(gòu)上分析，語篇中各句的主位推進(jìn)有一定的規(guī)律。

主位推進(jìn)模式可以幫助學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，主位推進(jìn)模式的應(yīng)用可是幫助學(xué)生把注意力從單詞轉(zhuǎn)到語篇上，從而克服學(xué)生只將注意力瞄準(zhǔn)個別詞語而導(dǎo)致遺漏語篇整體信息，而且這還能幫助學(xué)生練習(xí)并掌握預(yù)測、推理、聯(lián)想等聽力策略。

主位推進(jìn)模式有助于學(xué)生準(zhǔn)確提取聽力材料中的關(guān)鍵信息。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過提取主位信息，了解文章的大意及主題。通過分析主位信息避開不必要的文字干擾從而提取整個聽力材料中的關(guān)鍵信息。教師可以在實際的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法來提高聽力能力。

本文嘗試通過將篇章語言學(xué)中的主位結(jié)構(gòu)理論和常見的四種主位推進(jìn)模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中。主位推進(jìn)模式不僅能夠使學(xué)生清楚的認(rèn)知談話者的話題范圍和篇章片段的安排，即認(rèn)知談話者要談什么，談到順序怎樣，而且還有助于打破傳統(tǒng)方法下逐字逐句聽的方法，使學(xué)生的注意力從單一的單詞或短語轉(zhuǎn)移到整體語篇上來，從而克服生詞的障礙。教師和學(xué)生如果平時有這方面的意識，相信一定能為傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中注入新的活力，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Eggins， Suzanne. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. New York: Continuum， 2004.

[2]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]黃國文.系統(tǒng)功能語法中的重合主位[J].現(xiàn)代外語，2001，（2）.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[J].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[6]徐勝恒.主位和述位[J].外語教學(xué)與研究，1982，（1）.

（作者簡介：吳卞，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士）