馮偉

摘要： 本文以圖示理論為基礎(chǔ)，圍繞語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示，結(jié)合教學實踐，分析了聽前激活圖示、聽時拓展圖示、聽后重構(gòu)圖示的高職高專商務(wù)英語視聽教學路徑。

關(guān)鍵詞： 圖示理論高職高專商務(wù)英語視聽教學

一、圖示理論簡介

根據(jù)Carroll（2000）的論述，圖示的存在最早是由Barlett（1932）證實的。Barlett通過“故事回憶”實驗發(fā)現(xiàn)，人們對故事的記憶都是圍繞著頭腦中已有的圖示進行的，因為舊有圖示的存在，故事內(nèi)容甚至會被曲解。Barlett的研究表明，圖示是理解事物的前提和基礎(chǔ)，如果新接觸的事件和信息與頭腦中已有的圖示一致，理解就得以順利進行，如果不一致，理解就往往不能實現(xiàn)。此時，大腦會根據(jù)新的情況對已有的圖示修正，直至修正后的情況常態(tài)化，形成新的圖示。例如，A—What does your father do for a living?B—He uses his pen to make a living.A—Oh，he is a writer.B—No，he raises pigs.在A與B的對話中，A起先認定B的父親是作家，因為A的頭腦中，也是多數(shù)人頭腦中既有的圖示是“A pen is a tool people use to write.”B的否定令人意外或者令很多人費解，是因為聽者沒有“A pen is an enclosure for keeping livestock.”這一圖示或者說該圖示沒有常態(tài)化。綜上所述，圖示是指一切背景知識的集合。圖示分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。（吳敏煥，2010）圖示理論對語言教學有很大的啟示作用。在閱讀前，語言老師會引導(dǎo)學生通過標題和插圖等信息對閱讀內(nèi)容展開預(yù)測，從而激活頭腦中的相關(guān)圖示，大量的研究已證實了圖示理論可以應(yīng)用于閱讀教學，提高學習效率，然而，關(guān)于圖示理論如何應(yīng)用于聽力教學的研究相對較少，有關(guān)三大圖示應(yīng)用于商務(wù)英語聽力教學的探討更是少之又少，本文旨在探究一種語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示運用于商務(wù)英語視聽教學的有效途徑。

二、圖示理論在商務(wù)英語視聽教學中的應(yīng)用

筆者認為，無論是語言圖示、內(nèi)容圖示還是形式圖示，其應(yīng)用于商務(wù)英語視聽教學的主要路徑為：聽前有效激活圖示，聽時充分拓展已有圖示，聽后鞏固訓(xùn)練，重構(gòu)先前圖示，形成新圖示。

1.語言圖示的激活與重構(gòu)

語言圖示主要指儲存于學習者頭腦中的語法、詞匯、短語、語音、句式等關(guān)于語言本身的基本知識及對這些知識的運用能力。毋庸置疑，通曉語法規(guī)則，掌握豐富的詞匯和短語，熟悉單詞的發(fā)音、連讀、弱讀、爆破等技巧是學習者實現(xiàn)聽力理解的基礎(chǔ)，但事實是由于缺乏真實的語言環(huán)境，再加上學習方法的不合理等，學習者積累的語言圖示往往不理想。此時，教師在處理聽力文本中的語言重點和難點時，不應(yīng)將語言知識和盤托出，甚至強加于學生，而應(yīng)該循序漸進、有條不紊地展開語言圖示的激活、拓展和重構(gòu)。例如，在下文中At the beginning of the last financial year，sales of our shoes stood at￡800，000.Sales took off between May and June.However，they then fluctuated between June and November.In December there was a noticeable decline in the sales from￡1,500,000 to￡1,200,000.The downward trend continued，and in February sales reached their lowest point since 1998.Fortunately，thanks to a new marketing strategy，sales improved slightly at the end of the financial year，eventually reaching￡1,400,000 in March. This financial year the number of sales also started off quite low but between April and September there was a steady increase.Sales peaked in September，reaching￡1, 600, 000. The figures then fell slightly during October and November and remained constant through November and December... 這是某公司主管談?wù)撲N售額的聽力文本，文中有很多描述趨勢走向及形容這些變化的形容詞和副詞，能聽懂這些詞是聽懂整篇文章的關(guān)鍵所在。聽之前，筆者引導(dǎo)學生開展頭腦風暴，羅列出已知的關(guān)于趨勢走向的詞匯，學生不難給出諸如increase，rise，go up，improve，grow等表示上升趨勢（upward movement），還有decrease，fall，go down，drop，reduce等說明下降勢頭（downward movement），以及rapid（ly），fast，sudden（ly），gradual（ly），slight（ly）等表速度和程度的詞匯，這樣做就使“趨勢走向”語言圖示得以激活。之后，筆者針對文中學生不知的“趨勢走向”詞匯包括take off，decline，peak等提問，這些問題是學生在已激活的圖示和上下文聯(lián)系的基礎(chǔ)上可以解答的。例如，針對peak，筆者問道：“What happened to sales in the September of this financial year?”聽時，學生通過上文的steady increase和下文的then fell slightly推斷出peak的含義。聽后，筆者進一步引導(dǎo)學生概括和總結(jié)，適時予以補充，這一環(huán)節(jié)可以幫助學生拓展已知圖示，構(gòu)建包括pick up，advance，climb，slide，retreat，slip back，bottom out，noticeable（ly），moderate（ly）等在內(nèi)的全新的、更有廣度的“趨勢走向”語言圖示。

2.內(nèi)容圖示的激活與重構(gòu)

內(nèi)容圖示是指與語言材料和話題相關(guān)的社會、文化、專業(yè)等背景知識。影響學習者聽力理解的不僅有語法、詞匯、語音等元素，還有內(nèi)容本身牽涉的知識。如果聽力文本涉及的事物為學習者熟悉，頭腦中的相關(guān)圖示，就能迅速發(fā)揮作用，促成理解的順利進行。因此，在聽之前激活學習者的內(nèi)容圖示是十分必要的。以高職高專商務(wù)英語教材中的“商務(wù)旅行”（Business Travel）單元為例，在學習商務(wù)旅行各個場景下的對話之前，筆者引導(dǎo)學生對商務(wù)旅行會涵蓋的場景展開預(yù)設(shè)，包括旅行前的making enquires about flights，luggage and check-in times，booking airline tickets，making a reservation in a hotel，旅行中的checking in at the airport，going through customs，checking in at a hotel，checking out等內(nèi)容，涉及具體場景時，筆者適時補充相關(guān)背景知識，例如，—Do you have anything to declare?—Just my camera and personal things. Are they subject to duty?—Oh，no.Your personal belongings are duty-free.理解上面對話前，學生先要知曉過海關(guān)時，按照規(guī)定，攜帶某些物品或超過定額數(shù)量的某些物品是要申報納稅的。聽完之后，筆者要求學生扮演不同角色，完成場景再現(xiàn)，這樣做是為了加深印象，及時鞏固，以便在頭腦中構(gòu)建新的圖示。

3.形式圖示的激活與重構(gòu)

形式圖示指的是語言的組織、體裁、修辭、篇章和文體特點等方面的知識。語言具有功能性，其功能的實現(xiàn)離不開特定的形式。商務(wù)用語在遣詞造句、謀篇布局方面具有其獨特性，學習者理解了這些特性是有利于聽力文本的解讀的。在學習商務(wù)演講前，筆者有意引導(dǎo)學生討論演講的層次性，幫助他們掌握開篇用語，通常包括問候、客套語、自我簡介和要點提示，之后進入演講的主體部分，結(jié)語是致謝、歡迎提問等。這一引導(dǎo)可以幫助學習者聽時迅速進入角色，更好地把握重點和難點，實現(xiàn)自上而下的聽力理解。聽后，筆者要求學生課后相互錄制商務(wù)演講視頻，通過說促進聽，通過練直至諳熟商務(wù)演講的用語特點，達到形式圖示的完善。

三、結(jié)語

高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)的學生在聽力學習的過程中面臨著不少挑戰(zhàn)，他們語言基礎(chǔ)薄弱、商務(wù)專業(yè)知識匱乏、語篇和文體特點認識模糊。如何最大限度地幫助他們克服這些障礙，樹立英語學習的信心一直是困擾廣大教師和研究者的難題。本文從圖示理論角度入手，圍繞語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示的激活與重構(gòu)探討了商務(wù)英語視聽教學操作和開展的途徑，以期為從事視聽教學的一線教師提供一定的啟示，為研究者在該領(lǐng)域的深入研究提供一定的參考。

參考文獻：

［1］Barlett，F(xiàn).C.Remembering：A study in experimental and social psychology［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1932.

［2］Carroll，D.W.Psychology of Language （3rd ed）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：175.

［3］吳敏煥，從圖示理論的角度看英語新聞聽力教學［J］.新聞知識，2010（07）：103-104.

本文系江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院“圖示理論在高職高專商務(wù)英語聽力教學中的應(yīng)用”課題資助成果。