季曉燕

摘要： “自主學習”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。本文分析了英語自主學習的研究背景及理論基礎，通過調(diào)查研究探討了大學生英語自主學習狀況，并針對存在的問題，以構(gòu)建主義學習理論為基礎，提出了大學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 建構(gòu)主義英語自主學習學習策略

自主學習作為一種新的學習模式，最早是由Henry Holec 于1981年在《自主性與外語學習》一書中提出的，他認為，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。Benson（2001）認為，學習者自主要求學習者具備以下三方面的能力，即學習者的自我管理、自我監(jiān)察和自我評估能力。我國的英語教學研究學者束定芳（2004）提出了英語學習的自主性主要包括三個方面:態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。范捷平（2004）認為它是自主學習者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學習過程。

建構(gòu)主義理論（constructivism）是自上個世紀90年代以來頗為人們所推崇的學習理論。它強調(diào)語言知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的學習觀認為：人對客觀世界的認知不是消極被動的，而是積極主動的。學習者在學習過程中，不是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而是主動建構(gòu)自己的知識。

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語課程教學基本要求》提出了“實用為主”的教學方針，它要求英語教學應以學生為中心，采用既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式。由此可見，自主學習已成為高職高專英語教學改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為英語教學的重點。

一、大學生英語自主學習能力狀況

筆者在教學和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是自主學習這種能力。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）缺乏學習積極性?？v觀當今的高職學生，大多數(shù)人基礎差、底子薄，沒有明確的學習目的。究其原因一方面一些學生對所學專業(yè)缺乏熱情，高考成績在很大程度上限定了報考學校與專業(yè)時的選擇自由，使許多學生無法進入喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學習動力不足，另一方面在于部分學生的主體意識不強，在為老師、家長“學習”這一點，新生表現(xiàn)得尤為突出。（2）缺乏自主意識。由于擴招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降。一部分學生基礎不扎實、自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試常會不及格；他們會忽視對學習過程的評估和監(jiān)控。學生在英語學習過程中，很少對學習策略的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內(nèi)容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思學習的態(tài)度、表現(xiàn)和方法；課堂利用效率較低。（3）缺乏學習策略。學生已養(yǎng)成了課堂上被動接受的習慣，不愿積極參與課堂活動，如問題討論，口語活動等；課外自主學習性差。很少有學生根據(jù)教學內(nèi)容進行預習、復習、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學習英語、運用英語，只把英語學習局限于課堂、課本，幾乎不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和進行大量閱讀。大部分學生在課外時間只是做過級考試模擬題或孤立地背記單詞，學習缺乏策略意識。

二、從構(gòu)建主義入手培養(yǎng)大學生的自主性英語學習能力

自主學習主要有三個過程：首先，學生能確立適合學習目標，選擇學習方式和學習內(nèi)容，制訂學習計劃等;其次，學生能監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施、運用和發(fā)展學習技能并做出自我檢查評估;最后，學生修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力及戰(zhàn)勝困難與挫折的能力。在英語教學中，建構(gòu)主義理論的核心是:學生是自我控制的知識建構(gòu)者。教學實踐的中心任務就是幫助學生提高自己的認知能力。為達到這一目的，教師應該為學生提供一個有益的環(huán)境，幫助他們獨立地或集體地創(chuàng)造自己的見解。

（一）創(chuàng)建以學習者為中心的教學模式

1.強調(diào)學生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。自主學習是一種主動的、自愿的學習，因此，提高學生的自主學習意識是培養(yǎng)自主學習能力的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)生自主學習意識的前提是興趣。傳統(tǒng)的單向教學模式“以教師為中心”在很大程度上壓抑了學生的自主性和創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論指導下的大學英語多媒體教學“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。利用多媒體技術(shù)制作的教學軟件和課件將文字、聲音、動畫等結(jié)合在一起，提供了大量圖文聲并茂、清晰、形象直觀的界面，教學內(nèi)容豐富，教育手段多樣，課堂氣氛活躍，還有大量的網(wǎng)上資源供學生選擇，因而可充分激發(fā)學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)造性，使之真正成為認知的主體，自己決定學習內(nèi)容和進度，重視學生的個體差異，實行學習進度彈性制，讓學生制訂個人學習計劃。從中學生也學會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學習能力。

2.發(fā)揮教師的主導作用

自主學習不是無政府主義狀態(tài)下的純自學，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者和教學活動的組織者。大學英語教師在學生自主訓練過程中，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化，幫助學生學會獨立自主、獨立思考，并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。例如，結(jié)合大學英語多媒體教學與網(wǎng)絡教學資源，突破了傳統(tǒng)教學模式的課堂教學時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學空間和個性化的教學環(huán)境，學生可以在任何地點、任何時間開展學習，教學實踐和場所實現(xiàn)了彈性化。同時，在多媒體網(wǎng)絡教室，學生通過操作電腦，按英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，設定目標，不斷作出調(diào)整，決定學習進度和難度。如有問題，可以通過計算機查詢或與指導老師溝通，這樣每個學生都能與教師進行充分的交流，教師也可以利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢，發(fā)揮其作為學生引導者的作用，根據(jù)反饋的實際情況對學生進行分層教學，真正做到因材施教。在各種有效的學習策略的引導下，學生可以輕松地進入學習環(huán)境，并且清楚要學什么和怎么學，形成良好的學習習慣，最終達到“我能學”的目標。

（二）重視自主學習過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程，從中清楚地了解到學習情況，看到成績或差距，對學習進行重新計劃或調(diào)整，進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給予正確的指導，使學生盡快掌握評價方法和學習策略，總體把握學習情況，進而激發(fā)學習動力，提高學習效率，最終使其成為自我激勵和自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者。

培養(yǎng)高職學生英語自主性學習能力是一個復雜而繁重的任務。在現(xiàn)行的教育體制下，我們要嘗試通過多種渠道提高學習效率。自主學習能力的培養(yǎng)可以和當前的教學任務結(jié)合起來，充分調(diào)動積極性，讓他們參與教學，用策略管理學習。建構(gòu)主義理論體現(xiàn)了教學應以學習者為中心，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義理論的自主學習能力培養(yǎng)將是未來英語教學發(fā)展的必然之路。二者的完美結(jié)合為大學英語的教學改革提供了新思路，也為建構(gòu)新的大學英語教學模式開辟了新道路。

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