鄭建強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！薄斑\(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！睂τ诶蠋焷碚f，要樹立作文是學(xué)生的作文、作文是學(xué)生的生活、作文是學(xué)生的價(jià)值觀的思想。讓學(xué)生更有效地寫作文，關(guān)鍵是構(gòu)建嶄新的作文教學(xué)體系。

1. 構(gòu)建生活化的學(xué)生作文模式。學(xué)生在寫作過程中，覺得無內(nèi)容可寫，因?yàn)樵谒麄兊哪X子里沒有寫作的素材，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們處于生活的無意識向有意識的轉(zhuǎn)變之中。在教師的引導(dǎo)下，這種轉(zhuǎn)變的速度會(huì)加快——做一個(gè)生活中真正的有心人。“到生活中去，從生活中來”強(qiáng)調(diào)的是作文素材來源于生活。讓孩子在他那種率真而透明、質(zhì)樸而天真的感覺中隨心所欲，任意揮灑，看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。這既是最初的寫作方法、最原始的寫作手法、最真實(shí)的生活體現(xiàn)，更是“到生活中去，從實(shí)踐中來”的最高境界。

讓孩子走進(jìn)大自然，感受大自然。大自然的美好風(fēng)光時(shí)刻伴隨我們左右，美就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生去感受美，審視美，開啟他們的審美觀，激發(fā)表達(dá)美的欲望，觸動(dòng)學(xué)生心中那一根躍動(dòng)著的創(chuàng)作靈感，學(xué)生的作文才是真實(shí)的、有活力的、有生命力的?？吹绞裁磳懯裁?，聽到什么寫什么，想到什么寫什么。帶著這樣的理念，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生的作文才能寫出真人、真事、真情，這才是學(xué)生的作文——一個(gè)個(gè)鮮亮的生命！

引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、思考生活、總結(jié)生活是一個(gè)積累寫作素材的過程。在農(nóng)村，有廣闊的田野、起伏的山巒、涓涓的流水，這些都是我們寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，研究它們的變化規(guī)律。家庭瑣事，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)技能。社會(huì)萬象，變化多端，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受美感，在體驗(yàn)中感受成功，在社會(huì)中，學(xué)會(huì)做人。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程，不僅是積累寫作素材的過程，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)正確人生觀的過程，使學(xué)生的作文不僅有內(nèi)容，更有靈魂。

2. 構(gòu)建積淀式的學(xué)生閱讀模式。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內(nèi)在的吸收；寫是知識技能的運(yùn)用，是外在的表達(dá)。讀文可以積累豐富、規(guī)范的書面語言；讀文可以了解篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)布局謀篇。讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，讀好書，培養(yǎng)喜歡讀書的習(xí)慣，是提高學(xué)生詞句積累和寫法積累的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師可以選擇美文、美句讓學(xué)生欣賞，更可選擇學(xué)生習(xí)作中的美文、美句讓學(xué)生欣賞，以增加學(xué)生的積累，激發(fā)興趣，更能激勵(lì)學(xué)生注重閱讀積累。在幫助學(xué)生打開一個(gè)觀察生活、關(guān)注生活窗口的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相當(dāng)數(shù)量的習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強(qiáng)化練習(xí)的過程中以讀悟?qū)?，以寫促讀，最終達(dá)到讀寫雙通。

3. 構(gòu)建漸進(jìn)式的寫作技巧積累模式。教材安排了豐富多彩的文本，許多文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讀來讓學(xué)生有似曾相識的感覺。這些文章既是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，也是學(xué)生模仿寫作的范文。從教材的文本入手，拓展教學(xué)的范圍，有利于學(xué)生掌握寫作技巧，拓展寫作思維，提升寫作能力，挖掘教材文本對學(xué)生寫作的指導(dǎo)和典范作用，是幫助學(xué)生寫好作文的有效途徑。

例如，在《桂花雨》的教學(xué)過程中，巧設(shè)問題，點(diǎn)撥思緒：（1）我們的家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)？你最喜歡的是什么？（2）在你的記憶中，你最喜歡的特產(chǎn)給你留下了怎樣的印象？（3）回過頭來，想想你為什么喜歡它們？（4）誰不喜歡把自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫成文章介紹給別人呢？這樣的作文引導(dǎo)，注重挖掘?qū)W生記憶深處的生活積淀，并給學(xué)生充分的時(shí)間，思考怎樣把自己想說的話說具體，說詳細(xì)，使即興的口頭作文顯得有血有肉、有聲有色。然后再幫助學(xué)生對作文的主題進(jìn)行提煉，使學(xué)生的作文變得有血有肉，從而把家鄉(xiāng)青青的茶園、翠綠的毛竹、清澈的小溪變成學(xué)生眼前優(yōu)美的畫卷。

4. 構(gòu)建層次化的作文能力培養(yǎng)模式。學(xué)生的作文水平參差不齊，脫離了學(xué)生先有的生活經(jīng)歷、閱讀積累、知識現(xiàn)狀和譴詞造句能力的作文教學(xué)是不能達(dá)到效率最大化的。把每一堂作文指導(dǎo)課都當(dāng)作第一堂作文指導(dǎo)課來上，充分顧及后1/3和前1/3學(xué)生的差異性，注重問題設(shè)計(jì)的層次性，既有利于化解學(xué)生寫作過程中的困難，更有利于幫助學(xué)生挖掘素材的深度，使學(xué)生的作文富有內(nèi)涵。例如，在五年級上冊《父母的愛》閱讀指導(dǎo)過程中，巧設(shè)提問，步步深入：（1）父母為你做過什么事，讓你感受到他們的愛？引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中的寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，并在此過程中梳理學(xué)生展示出來的素材，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面來考慮父母的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解父母的愛。（2）怎樣把父母做的事情寫詳細(xì)？他們說了什么，做了什么？你是怎樣想的？這是最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是文章的基本框架，學(xué)生無話可寫，也就只能寫框架了。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，把文章寫得有血有肉、有感情、有靈魂，使學(xué)生有話可寫。在此過程中可巧設(shè)例子，化解難處，傳授技巧。例如，比較兩種寫法，引導(dǎo)學(xué)生情景再現(xiàn)：“雨下得很大?！薄坝陣W嘩地下著，劈劈啪啪打在窗玻璃上，濺起一陣陣水花，彌漫開來，籠罩了整個(gè)大地?！蓖ㄟ^句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生把最樸素的愛通過深入細(xì)致的描寫有聲有色地表達(dá)出來。

總之，學(xué)校教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，構(gòu)建科學(xué)合理的作文教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)最有效的作文教學(xué)。