周鋒

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0101-02

《普通高中數(shù)學課程標準》中明確指出：“高中數(shù)學課程對于形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用?！眲?chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時代發(fā)展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇。我們應(yīng)尊重學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習知識的積極性，鼓勵他們產(chǎn)生求新、求異的想法，大膽猜想、聯(lián)想和想象。創(chuàng)新是學生具有的一種潛在的朦朧意識。那么，在數(shù)學教學活動中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

要創(chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學”的傾向，一節(jié)課里，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評價一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習，創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應(yīng)試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代科學表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對于學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學習。教師要真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有教師樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才能得以保證。

二、積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?，在教學活動中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學生有思考余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考；鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“嘗試”。教師則始終處在“導”的位置，讓學生積極參與、敢于嘗試、主動獲取。在此過程中，學生即使出現(xiàn)一些誤差，教師也應(yīng)該鼓勵他、引導他，為他的“嘗試”創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)教學的單一模式使學生處于被動的地位，抑制了他們的個性、創(chuàng)造性的自由發(fā)揮。課堂教學必須要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地學習，師生平等地討論問題。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生也往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

三、指導學生善于質(zhì)疑問難

心理學研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑人手。因此課堂教學中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。古人說的好：“學起于思，思源于疑”。鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。一般問題學生自己解答：在日常教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的是一般性的比較簡單的（或者說是質(zhì)量不是很高的）問題，教師不必急于解答，應(yīng)鼓勵學生自己解答（或讓別的學生解答），使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心；較難的問題學生可以討論解決：在教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師一般不輕易下結(jié)論；碰到有爭議的問題，教師要鼓勵學生進行爭辯，讓學生暢所俗言，各抒己見；在爭辯過程中可以陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性?？傊?，質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不是的質(zhì)疑。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑是非常重要的，要使學生大膽質(zhì)疑，就要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的氛圍，使學生有機會也有膽量提出自己的疑問。

四、鼓勵學生勇于標新立異

想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。早在古希臘時期，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，在教學活動中教師要善于挖掘?qū)W生的想象力，讓他們通過說、通過寫表述出來，并鼓勵學生在想象之后，敢于對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。在課堂教學實踐中，我堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是基礎(chǔ)，學生的“會學”是升華，也就是創(chuàng)新。所以，在課堂教學中十分注意“引”的設(shè)計：一是“引”要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性；三是“引”要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際；四是引的深度、廣度要適宜，從而使學生對學習內(nèi)容尋根挖底，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考等等。在設(shè)計好教師“引”的前提下，我還注意學生“學”的設(shè)計：一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。

五、引導學生積極主動參與學習

注入式、填鴨式的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提是要充分體現(xiàn)教師的教學思想，也就是教學目標的確立，有什么樣的教學目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。在教學實踐中，我始終堅持確立“射線式”的教學目標。“射線”只有一個端點，并且可以向另一邊無線延長?！吧渚€式”教學就是指：①在“端點”處要遵循課程標準的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，達到課程標準中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。②在“無線延長”處要在完成上述教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破自我；鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學目標的完善，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”、積極主動地參與學習、為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，那么在“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變的同時，創(chuàng)新意識也逐步形成，而這種創(chuàng)新意識的鞏固與提高，則反映在教學練習中。因此，教學實踐中練習題的設(shè)計，我的做法是：一是層次分明，有彈性。既要設(shè)計出“雙基”的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題、開放題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發(fā)散多變，“跳一跳，摘果子”，使學生認識到結(jié)果不能伸手可得，需要認真思考，反復實踐才能解決問題；四是適當運用一題多解等等。

創(chuàng)新是新時代的主旋律，是當今教育的必由之路。造就21世紀具有競爭力的創(chuàng)新人才，需要我們更新教育觀念，探索教育方法，營造適合人才成長的“土壤”和良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的主體精神、創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要一個循序漸進的過程，要在每一節(jié)課，每一教學過程當中滲透和培養(yǎng)。作為教育工作者，我們要為之努力，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人作為自己的歷史使命。

總之，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，新世紀的具有創(chuàng)新意識的學生就會脫穎而出！