魯婭妮

【摘要】高職高專英語教學改革是我國外語教學改革的一個重要組成部分。本文根據(jù)我國高職高專英語教學的現(xiàn)狀,結(jié)合一線的英語教學經(jīng)驗，對高職高專英語教學改革進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0072-01

隨著社會的高速發(fā)展及全球化進程的不斷推進，英語能力不僅僅是一項技能，轉(zhuǎn)而成為適應(yīng)社會發(fā)展的必要工具。英語學習的重要性不言而喻。另一方面，這給英語教學也帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。英語課程是高職高專學生必修的一門基礎(chǔ)性課程。這門課程不僅提升學生的英語素質(zhì)，提高其英語學習能力，也為其它專業(yè)課的學習提供有效的輔助手段和工具。所以，作為一位教學一線的英語老師，如何順應(yīng)發(fā)展，有效教學，是擺在每位教師面前的問題。

高職高專英語教學強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性、針對性，要正確處理傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生能力的培養(yǎng)，使他們能以英語為工具交流信息。

盡管如此，為了搞好教學，我們在做好授課準備的同時，也要對我們的教學對象的現(xiàn)狀有個充分的了解。以我們學院為例，我院生源基本上是各個盟市的畢業(yè)生，基本上都是自治區(qū)內(nèi)生源，外省市的生源屈指可數(shù)。由于地區(qū)因素，學生的整體英語水平較差。根據(jù)高職院校的招生情況，在校生基本可分為：1.普高生，在校期間以基礎(chǔ)課學習為主，高考成績不足以被本科院校錄?。ó斎贿€有一部分學生直接報考?？坡殬I(yè)院校），即報考職業(yè)技術(shù)學院，成績相對較好；另一部分普通高校未錄取而轉(zhuǎn)志愿者，還有部分未上錄取線而降分錄取的學生，都被職業(yè)院校招了進來；2.職高生，考試只統(tǒng)考數(shù)學、語文、政治三門功課，為了應(yīng)付升學考試，他們早早就放棄了英語學習，英語基礎(chǔ)很薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，英語入學成績甚至是十幾分。這些學生在上學時沒有英語課，甚至不認識簡單的、基本的常用單詞。對于絕大部分職高學生來講，英語是一門難度大而實用性強的學科，學生害怕英語，但考慮到英語學習的重要性，又很想在上大學后發(fā)奮圖強，學好英語。面對這樣的生源結(jié)構(gòu)，有的學者說我們高職院校每年的招生都是在吃本科院校剩下的“殘羹冷炙”。不管這一說法正確與否，這多少也客觀反映了我們高職院校的生源情況。來自普高的高職生經(jīng)過六、七年的英語學習，大都已具備一定的英語基礎(chǔ)。比如掌握了一定詞匯量、基礎(chǔ)語法知識，具備了一定的閱讀能力，這是學習有利的一面。這些學生在大一就有相當一部分通過了英語三級考試，有的學生還繼續(xù)通過英語四級考試，也有少部分特別突出的學生通過的英語六級考試。這對我們教師來說，無疑是極大的獎勵和鼓勵。但同時也應(yīng)看到，這些普高生在中學時大都成績平平，進入高職后，有些人仍未樹立積極的奮斗目標，由于升入大學，自由支配的時間多了，便把精力放在的學習以外的事情上，面對枯燥的英語學習，他們更是望而卻步了。書面英語的學習已經(jīng)如此，更別提聽力和口語了。學生，甚至是教師對對聽力、口語很忽視，成許多學生在英語口語，聽力方面“先天不足”，基礎(chǔ)很差。另一方面，有相當一部分學生升入大學后，依舊遵循高中階段所養(yǎng)成的學習方法，死啃語法，忽視語言的交際能力的培養(yǎng)，英語的學習吃力不見效。所有的上述這些都給高職英語教學帶來一定的困難和壓力。

面對這樣的學生，面對這樣的英語基礎(chǔ)，英語到底怎么學?怎樣才能學好英語? 面對學生提出了疑問，我們?nèi)绾位卮?？教師就必須認真而又仔細的考慮這個問題，并在教學過程中給予解決，使學生在學習過程中變我怕學到我想學、變要我學為我要學-直到達到要學好的目的。面對這樣的現(xiàn)實，高職高專的英語教學面對著很大的挑戰(zhàn)。

為此，筆者提出以下幾點英語教學改革建議。

第一，更新教學理念。目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，在這樣的大背景下，我們要用先進的正確的教學思想指導我們的行為，作為一線的教師，更應(yīng)如此。可是，由于高職教育發(fā)展先天不足，很多高職院校都是在原來中等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，很多情況是在“名義”上具備了高職院校的資格，實質(zhì)上卻落后很多。教師無論在思想上還是教法上仍沿用過去的一套，不能擺脫陳舊的教學思想，習慣原來的教學模式。讓學生覺得，上大學和上中學沒有區(qū)別，老師還像以前一樣的教，學生還像以前一樣的學?！澳憬涛覍W”的傳統(tǒng)教學思想仍流行校園。有鑒于此，我們應(yīng)更新教學林，應(yīng)用新的教學教法，如“情景教學”、“模擬教學”、“啟發(fā)教學”等。

第二，多元化教學手段。長期以來，外語教學最常見的課堂教學方法是一本書，一支粉筆；教師講，學生聽；教師讀，學生跟。老師們不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語法知識，甚至還大講解答題技巧，學生只是被動學習、被動接受的對象。而且由于學生程度不一，為照顧到大多數(shù)學生的接受水平，老師上課基本上是漢語講。這就造成外語教學中出現(xiàn)學生上了數(shù)百甚至數(shù)千學時的英語課，而聽到的連貫英語并不多，學生自己開口講英語的機會則更少，學成啞巴英語。盡管要求教師英語授課，但實際應(yīng)用中，學生苦不堪言。因此，在新形勢下，我們要創(chuàng)造現(xiàn)代化的多媒體英語教學環(huán)境?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。在英語教學中充分使用語言實驗室，使用電腦等先進的教具，尤其是在現(xiàn)代化條件下，使用多媒體進行教學活動，其集成性、多樣性和交互性，為教學活動提供了互動的可能。

第三，改革英語課程考核形式。和專業(yè)課的學習不一樣，高職高專的英語學習是一門基礎(chǔ)課程，針對高職高專學習的特殊性，英語學習更注重實用性和可操作性。而目前很多高職院校評價學生英語學習成績?nèi)匀皇瞧綍r成績加期中、期末成績。應(yīng)該考慮適當加入英語實踐操作能力的測試成績，以各種形式測試學生學習效果。另外，由于高職院校的專業(yè)與就業(yè)掛鉤，學院和學生都不太重視基礎(chǔ)課程的學習，其中的一個表現(xiàn)就是重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課，英語課時有日趨減少的勢頭。專業(yè)課程一旦與英語發(fā)生課時方面的沖突，即一切給專業(yè)課讓路，這樣的做法無形中也使學生更加不重視英語學習。

總之，高職高專的英語教學改革勢在必行，作為一線的教師，我們更應(yīng)該從教學實踐中為教學提供發(fā)展良策，促進高職院校英語教學水平的提高和發(fā)展。

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