陳冬蕾 王立榮 牛曉明

摘要： 本文在體驗學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，提出了在英語專業(yè)口語課堂上實施體驗式教學(xué)，以提高學(xué)生的英語交際能力，并且設(shè)計了英文短劇表演、分組復(fù)述及模仿美劇情景對話的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué)英語口語教學(xué)改革

口語能力是衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的標準之一，課堂口語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語輸出能力中起著主導(dǎo)作用。如何讓學(xué)生通過課堂主陣地的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得必要的學(xué)習(xí)策略，掌握運用所學(xué)的語言知識進行有效的口語輸出，并激發(fā)他們課外練習(xí)英語交流，從而具備英語交際能力，是英語教師面臨的難題，也是口語課改的研究課題。很多學(xué)生花費了大量的時間練習(xí)口語，可教學(xué)效果并不理想，究其原因，既有學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機等諸多因素的影響，又有語言環(huán)境、練習(xí)氛圍的制約。筆者針對上述問題，具體設(shè)計了英文短劇表演、分組復(fù)述及模仿美劇情景對話等教學(xué)活動。

一、體驗式教學(xué)的理念

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。國外體驗式教學(xué)研究主要集中在對體驗式學(xué)習(xí)的探討上，尤其是體驗式學(xué)習(xí)模式的研究。在體驗學(xué)習(xí)理論模型中，最著名的就是庫博的四階段模型：具體的體驗，觀察與反思，形成抽象的概念和普遍的原理，在新的情境中檢驗概念的意義。國內(nèi)對體驗式教學(xué)的研究處于起步階段，教育學(xué)及外語教學(xué)對體驗式教學(xué)的研究還停留在對體驗式教學(xué)的特征、價值及其實現(xiàn)途徑的探討上，只有少數(shù)研究者開始關(guān)注體驗式教學(xué)模式的建立。

二、英語專業(yè)口語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的英語專業(yè)口語教學(xué)普遍采用中教、外教合作，教學(xué)設(shè)計多是問答、編排對話、角色扮演、小組討論等，但是由于缺乏真實的英語語境，學(xué)生們練習(xí)沒有直觀、形象、真實的英語材料支撐。很多學(xué)生都是抱著一本《美文背誦》從大一讀到畢業(yè)，沒有真實的語言材料的輸入，學(xué)生的口語輸出也讓人擔(dān)憂。另外，口語教材不是特別原汁原味，學(xué)生不僅不能欣賞接受，反而會感到枯燥乏味。很多教師對口語教學(xué)概念沒有一個清晰的認知，經(jīng)常糾正學(xué)生口語表達中的語法錯誤，這樣就很難給學(xué)生提供一個輕松自如的口語練習(xí)環(huán)境。還有，很多考試因為口語測試評判標準難以掌握而將其拒之門外，導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的輕視。

三、教學(xué)設(shè)計

結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)的理念，筆者設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，在兩年多的教學(xué)實踐中不斷摸索，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整。

（一）英文短劇表演法

很多英文故事是中國學(xué)生很熟悉的，比如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等，但是很多人沒有讀過英語原文，對故事內(nèi)容的熟悉足以引起學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將閱讀這些英文故事留作課下作業(yè)，并要求閱讀之后根據(jù)各自的理解將其改成劇本，其中可以自由添加或改變故事情節(jié)。利用上課時間請各組學(xué)生依次表演，每組學(xué)生的表演都不一樣，學(xué)生們的創(chuàng)造力得到體現(xiàn)，各組之間可以相互欣賞和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對大一學(xué)生效果極佳，他們剛進入大學(xué)學(xué)習(xí)，積極鼓勵他們在一種輕松的環(huán)境中開口說英語很重要。大一學(xué)生有足夠的時間進行課前準備，其中有很多人興高采烈地準備服裝和道具。

很多漢語寓言故事的英文版是學(xué)生表演的素材，比如《驕傲的孔雀》、《龜兔賽跑》等，由于學(xué)生了解故事情節(jié)和其寓意，表演起來興趣很高，主動與同學(xué)分組排練，這不僅鍛煉了學(xué)生口語，而且提高了學(xué)生的合作精神。

（二）分組復(fù)述

將學(xué)生分為兩人一組，甲和乙，甲領(lǐng)取卡片A，乙領(lǐng)取卡片B?？ㄆ珹上有一個200字左右的英文小故事，卡片B上有另外一個長短和難度相當(dāng)?shù)挠⑽男」适?。由于每組中的兩個學(xué)生讀到的故事是不一樣的，他們之間就有“information gap”，對彼此故事的不知會激發(fā)他們的好奇心。然后，每個學(xué)生閱讀3分鐘以后，將卡片收回，學(xué)生憑記憶向?qū)Ψ綇?fù)述。復(fù)述結(jié)束以后，將卡片A發(fā)給乙，卡片B發(fā)給甲，學(xué)生核實對方復(fù)述的內(nèi)容是否與原文相符。此項活動不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、增加了學(xué)生的詞匯量，既有語言輸入，又有語言輸出，而且提高了學(xué)生的聽力水平及真實語境中與人交流溝通的能力。此項教學(xué)活動的重點是復(fù)述故事的選取，其標準應(yīng)該是語言形象生動、詞匯豐富并且內(nèi)容貼近學(xué)生生活，最好是英文原版小故事，不要采用英文翻譯文本。

（三）模仿美劇情景對話

影視素材可以提供符合日常生活習(xí)慣的口語表達，并能體現(xiàn)語言深層的含義，在英語口語課堂上教師可以充分利用。學(xué)生都很喜歡看影像材料，生動的畫面和地道的發(fā)音相結(jié)合，聲情并茂，使學(xué)生接受聲音信息和圖像信息，激起學(xué)習(xí)興趣。影視語言源于生活，與教材上的文字不同，它可以為學(xué)生建構(gòu)出一個真實的交際場景，使學(xué)生在身臨其境的感受中掌握標準的語言。語言又是文化的載體，可以通過電影素材的導(dǎo)入幫助學(xué)生了解英語國家的社會狀況、地理歷史、風(fēng)俗民情及生活習(xí)慣等文化信息

具體的教學(xué)方法如下：教師課前篩選美劇，有很多適合教學(xué)用的美劇，比如《老友記》、《絕望主婦》、《美女上錯身》、《好運查理》等，挑選其中有代表性的場景，比如，兩個人初次見面打招呼或分手吵架。選定場景之后，將臺詞課前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生進行預(yù)習(xí)，熟悉對話內(nèi)容。在課堂上播放場景對話的時候，要求學(xué)生跟讀，并且分組進行對話場景重現(xiàn)，體會人物情緒，學(xué)生就像演員一樣表演，模仿語氣語調(diào)，然后教師對涉及的詞匯、短語、句型及文化現(xiàn)象逐一講解，學(xué)生對對話的了解不僅局限于語言文字的表面，還更深層次地認識到語言背后的文化魅力。

根據(jù)課堂反饋來看，這些活動深受學(xué)生的喜愛，改變了以前枯燥、乏味的口語練習(xí)，學(xué)生們開始習(xí)慣主動地表達自己的思想，并且句型表達越來越地道，逐步擺脫中式英語的影響。

四、結(jié)語

學(xué)生口語水平提高需要長期的練習(xí)和持之以恒的努力，在這個過程中正確的學(xué)習(xí)方法和大量真實口語材料的輸入會達到事半功倍的教學(xué)效果。不過，由于學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊，需要英語教師給予學(xué)生極大的耐心和鼓勵。在體驗式的教學(xué)環(huán)境中每個學(xué)生都可以取得進步，教和學(xué)也會變得輕松和愉悅。

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