李麗香

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。課標(biāo)明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量太少，閱讀的水平也不高，特別是農(nóng)村孩子的閱讀水平急待提高。教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)是不可或缺的，但應(yīng)如何上好閱讀教學(xué)課呢？

一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，如何打開(kāi)閱讀的大門呢？字、詞、句就好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的，那么如何使字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

1.認(rèn)真、靈活抓好“聽(tīng)寫(xiě)”

也許在很多教師眼中“聽(tīng)寫(xiě)”是并不起眼的，是比較容易的，也是所有作業(yè)中學(xué)生正確率最高的。而我卻很喜歡在“聽(tīng)寫(xiě)”上大做文章，在聽(tīng)寫(xiě)中讓學(xué)生根據(jù)生字詞進(jìn)行詞語(yǔ)開(kāi)花、詞語(yǔ)造句、解釋帶點(diǎn)字。另外還可以讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，說(shuō)出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)就變成了綜合的字詞句的檢查，當(dāng)然在聽(tīng)寫(xiě)之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因?yàn)閷W(xué)生的正確率不高，這樣才能真正起到積累的作用。另外，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，以免他們因遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。例如：學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)如果連續(xù)五次獲得優(yōu)秀，我會(huì)贈(zèng)送他們一份小禮品，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，久而久之，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

2.把“日積月累”升格為《我的詞典》

語(yǔ)文教材每一課后面都設(shè)計(jì)了“日積月累”一題，讓學(xué)生對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行積累，所以，我每教完一課，都布置學(xué)生進(jìn)行積累詞語(yǔ)，并延伸到課外。其中的練習(xí)非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語(yǔ)辨析等。那么我們還要被著罵名去幫學(xué)生選擇一些課外的雜七雜八的輔導(dǎo)書(shū)嗎？只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的書(shū)就夠了，何樂(lè)而不為呢？另外，我充分發(fā)揮“日積月累”收集詞匯的作用，同時(shí)也把它變成《我的詞典》。我在班級(jí)中讓學(xué)生把自己所積累的本子訂成冊(cè)子，然后放在班級(jí)里的圖書(shū)角，讓學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，面對(duì)從薄變厚的“詞典”使學(xué)生們心中有了一種成就感。

3.抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。抓好此項(xiàng)工作就是做好學(xué)生句子積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，新課標(biāo)要求背誦的數(shù)量和質(zhì)量都不相同，并且學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文的背誦，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《楓橋夜泊》、《暮江吟》等古詩(shī)，文中的句子不但運(yùn)用了修辭手法，還出現(xiàn)了各種描寫(xiě)方法。于是我就引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)中意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭的精妙。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)，從而了解人物的品質(zhì)。同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好地去閱讀。

二、抓好語(yǔ)段教學(xué)，掌握閱讀方法

有了扎實(shí)的基本，就像有了精致的零部件，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，同樣有了“米”沒(méi)有巧婦是不行的。那么，語(yǔ)段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)?？蓪W(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑闹灰謹(jǐn)?shù)夠了，不離題多遠(yuǎn)是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些使學(xué)生無(wú)從下手。所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手，下面我就談幾種語(yǔ)段教學(xué)的方法。

1.“問(wèn)、讀、劃”閱讀法

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問(wèn)題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。學(xué)生在讀劃的過(guò)程中就把問(wèn)題具體化了，不會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就腦中一片空白。如：在《一夜的工作》一文中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“總理是一個(gè)怎樣的總理？”“課文哪些句子描寫(xiě)他的品質(zhì)？”然后讓學(xué)生在文中找答案，這兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題便使文章的脈絡(luò)非常清晰了。

“讀劃”是語(yǔ)段教學(xué)最直接、最簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅樹(shù)立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問(wèn)”又是對(duì)閱讀的升級(jí)，所以，我在問(wèn)的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的本領(lǐng)。

2.質(zhì)疑閱讀法

在以往的教學(xué)中往往是老師的提問(wèn)、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，選擇讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題再教學(xué)的方法，具體怎樣實(shí)施呢？首先選擇一個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒，然后小組討論把問(wèn)題收集起來(lái)；再通過(guò)集體討論選取幾個(gè)典型的問(wèn)題，學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題再次朗讀；最后學(xué)生自主解決這些問(wèn)題。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》的前四自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問(wèn)，他們的提問(wèn)如：“為什么紅軍一定要從這里過(guò)呢？”“奪橋有哪些困難？”“他們?cè)趺磦€(gè)飛法？”等這些問(wèn)題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺(jué)學(xué)生已在掌握了提問(wèn)的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個(gè)能力，所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視任一個(gè)學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情，每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”我們的學(xué)生會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的明天也會(huì)更加美好。