林元龍 朱明德

筆者查閱近幾年有關(guān)刊物，如《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》、《地理教學(xué)》等并通過(guò)學(xué)術(shù)搜索引擎檢索標(biāo)題中含有“地理試卷講評(píng)”一詞的文章共189 000篇，其主要研究成果為：①試卷講評(píng)課的作用（學(xué)生層面與教師層面）；②試卷講評(píng)課常見(jiàn)的問(wèn)題；③試卷講評(píng)課模式；④如何進(jìn)行“講”與“評(píng)”；⑤如何提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率等領(lǐng)域。然而，筆者認(rèn)為上述研究局限于知識(shí)、思路、方法和技巧等方面，因而僅是供教師借鑒的策略，而要提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率與高度，必須在試卷講評(píng)中關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的三個(gè)思想。

思想Ⅰ——相觀而善，尋緣找故

·內(nèi)涵：學(xué)生沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的錯(cuò)，但結(jié)果錯(cuò)了，因而，在試卷講評(píng)中，學(xué)生互相觀摩、師生切磋琢磨，致力于尋“緣”找“故”。

·案例1：圖1為我國(guó)某地陰天和晴天時(shí)的溫度變化圖，讀圖回答下列問(wèn)題。

（1）此圖表示的曲線（日變化或年變化）

（2）A、B兩條曲線表示陰天日變化的是，形成這種變化的原因是。

（3）A、B兩條曲線的夜晚，可能產(chǎn)生霜凍的是曲線，原因是。

測(cè)試后，對(duì)第（2）問(wèn)錯(cuò)誤答案的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生答案主要有：①陰天晝夜溫差小。②陰天云層多，溫差小。③陰天多云，大氣保溫作用強(qiáng)，溫差小。④陰天云多，大氣逆輻射強(qiáng)，溫差變小。

筆者分析：四個(gè)答案中，都說(shuō)出了陰天溫差小的判別理由，此時(shí)如果從表面看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已無(wú)問(wèn)題。但學(xué)生答案①的形成，不知是對(duì)類似題目答案的記憶，還是答案表述上的粗枝大葉，難以確定，根據(jù)前面對(duì)B的選擇，表明它對(duì)該結(jié)果的現(xiàn)象是知道了，但對(duì)原理的掌握可能要個(gè)別交流才清楚。答案②的形成與前面答案的形成有很大的共通之處，只是把關(guān)注點(diǎn)較為明確地體現(xiàn)在云層的作用，因此，至少讓教師明白其分析對(duì)象是正確的，但云層到底如何起作用則無(wú)法體現(xiàn)。③④兩個(gè)答案應(yīng)該對(duì)該題的原理有一定的理解，而且能很好地提出大氣的保溫作用，尤其是④還具體提出大氣的逆輻射概念，所以從答案的分析上看，學(xué)生對(duì)大氣保溫作用的過(guò)程原理是理解的。但該答案也反映了學(xué)生審題中對(duì)“日變化”等關(guān)鍵詞的把握，因而也導(dǎo)致他們對(duì)（2）（3）兩題原因分析上缺少比較。

因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤率，并通過(guò)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)，分析存在的知識(shí)和能力欠缺之處，還要從學(xué)生答案產(chǎn)生的基本過(guò)程仔細(xì)分析，關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤答案的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

·反思

首先要求講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師要及時(shí)批閱，收集卷面各種反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，特別是對(duì)各種典型錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，記錄哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等；講評(píng)時(shí)，學(xué)生先診斷自己錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？教師明白學(xué)生需要何種幫助，師生合作找出錯(cuò)誤癥結(jié)。

其次要求講評(píng)時(shí)應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行深入分析和反思。對(duì)于錯(cuò)誤類型不難歸納，但分析時(shí)教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源，而且有的學(xué)生出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)？有否因自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤？學(xué)生要思考錯(cuò)題是怎樣形成的，是在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問(wèn)題，還是在思維方式上存在的缺陷？

再次要求師生關(guān)注地理學(xué)科的三個(gè)視角。從時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)地區(qū)（地域）特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程，即動(dòng)態(tài)觀察世界的思想方法；從空間來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、人類和事物的空間分布和地域組合，即從空間表述人類與地理環(huán)境關(guān)系和從空間分布上觀察認(rèn)識(shí)世界的空間觀念，把握分析問(wèn)題的空間尺度；從相互作用綜合地來(lái)觀察世界，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用，即綜合的思想方法。

思想Ⅱ——長(zhǎng)善救失，藏息相輔

·內(nèi)涵：讓學(xué)生明了自身的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)要藏之于心應(yīng)用在外，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能為自己開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

·案例2：讀我國(guó)華北某地地形圖（圖2）， 實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)乙坡植物生長(zhǎng)好于甲坡，其原因?yàn)橐移碌模?/p>

A.日照較強(qiáng)，輻射收入多

B.蒸發(fā)較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

由于學(xué)生無(wú)法解答，教師給出的所謂“迎風(fēng)坡降水多；陽(yáng)坡光照強(qiáng)，溫度高”等“原理”都用不上。而真正的地理原理是“高大的山地對(duì)氣流有明顯的阻擋作用。在暖濕氣流的迎風(fēng)坡，氣流受地形抬升，氣溫下降，水汽凝結(jié)，成云致雨；在山地的背風(fēng)坡，氣流下沉，氣溫不斷增高，降水很少，成為雨影區(qū)”。而教師的原理正是來(lái)源于自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或試題歸納出來(lái)的假原理，如果是學(xué)生第一次接觸迎風(fēng)坡，是歸納不出這樣的“原理”的。

因此，試題講解一定要避免牢記習(xí)題的現(xiàn)象，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將其發(fā)現(xiàn)的思路表達(dá)出來(lái)，這樣更有助于分析問(wèn)題所在。在許多知識(shí)原理講解中，最好是讓學(xué)生從題目入手，注重題中信息，歸納出地理原理。

·反思

首先著重學(xué)生的反思，避免通過(guò)多次重復(fù)訓(xùn)練而生成技能。一堂試卷講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)；突出學(xué)生的主體地位，激活思維：釋疑——讓學(xué)生自己說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，為什么錯(cuò)？是不會(huì)、沒(méi)有審清題、還是筆誤等；質(zhì)疑——接下來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)誤有沒(méi)有懷疑，對(duì)正確答案是否理解；答疑——如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答。

其次要求教會(huì)學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，提升抽象思維和邏輯思維能力。試卷講評(píng)時(shí)要注意一題多解的訓(xùn)練或是多題一解的訓(xùn)練，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納，不要陷入考題中的陷阱；形成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，在探究中理解的知識(shí)最深刻。

再次要求“使獲得的知識(shí)能在超越原來(lái)學(xué)習(xí)情境的思維中運(yùn)用（布魯納）。”通過(guò)學(xué)生的反思、聯(lián)想，感悟高中地理必修模塊中地理學(xué)科觀念：自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；人類從事各種活動(dòng)，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其它主區(qū)域產(chǎn)生影響，用以指導(dǎo)具體地理問(wèn)題的分析。

思想Ⅲ——善學(xué)善問(wèn)，和易以思

·內(nèi)涵：學(xué)生不是流水線上的操作工，不能靠大量做題訓(xùn)練出來(lái)，許多時(shí)候“做的多”，還不如“想的多”，自主獲得的知識(shí)，往往印象是最深的。

·案例3：讀圖3，判斷四地氣候的類型。

A.①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候

B.②熱帶草原氣候；④溫帶季風(fēng)氣候

C.①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候

D.③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候

本題主要考查學(xué)生的讀圖及解讀信息的能力。平時(shí)習(xí)慣于用柱狀圖表示降水量的變化，曲線圖表示氣溫變化，而本題恰恰相反，圖的表現(xiàn)方式與平時(shí)教學(xué)的常用圖表現(xiàn)方式發(fā)生巨大反差。學(xué)生在讀圖時(shí)能發(fā)現(xiàn)這一變化，則本題從知識(shí)角度分析應(yīng)該是簡(jiǎn)單題。根據(jù)圖示可知①圖雨熱同期，且7月是高溫期，1月最低平均氣溫低于0℃，因此是溫帶季風(fēng)氣候，②圖降水集中于7～9月，全年各月平均氣溫均在15℃以上，因此是熱帶草原氣候，③圖雨熱同期，降水集中于高溫的5～9月，且最冷月的平均氣溫0℃，因此是亞熱帶季風(fēng)氣候，④圖7月平均氣溫最低，而降水是最豐富時(shí)期，1月氣溫最高，降水卻最少，所以是南半球的地中海氣候。因此選項(xiàng)C正確。但考后的得分率來(lái)看仍非常低。

因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是地理空間記憶和地理因果推理的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論等），由點(diǎn)及面，舉一反三，提高綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

·反思

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。講評(píng)課的目標(biāo)不只是弄清一次測(cè)試的得失，因而，不可就題講題、就題評(píng)題，要從具體內(nèi)容中“跳出來(lái)”，師生共同探討如何審題、如何思維、如何答題等，由例及法、由例及類，提煉、形成觀念性認(rèn)識(shí)；要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，少走彎路；形成對(duì)地理知識(shí)、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。試卷講評(píng)時(shí)寧少勿濫，要找準(zhǔn)“變式點(diǎn)” 進(jìn)行有效拓展，大膽放手讓學(xué)生自己去研究、去探索、去思考、去克服困難，教師要作學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，以此有效優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂上充分實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，才能真正鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

促使學(xué)生深刻理解并有所感悟。地理高考命題的方向和思路從地理學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，從基本地理概念和地理觀念出發(fā)，考察學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理分析解決問(wèn)題的地理學(xué)科思維品質(zhì)，注重以地理視角，觀察現(xiàn)實(shí)世界的地理能力，這樣的導(dǎo)向要求試卷講評(píng)課關(guān)注學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)科思維品質(zhì)和學(xué)科思維能力。

總之，試卷講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。從某種程度上講，試卷講評(píng)課是教育教學(xué)思想的詮釋。