相煒地理研究室

考試是測(cè)量學(xué)生知識(shí)水平與能力水平的主要手段，而考后講評(píng)則是總結(jié)得失，提高教與學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過試卷講評(píng)可幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過試卷講評(píng)教師還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，促進(jìn)在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、地理講評(píng)課的總體要求

1.針對(duì)性——講其所需，釋其所惑

講評(píng)不可面面俱到、平均用力，要有所為、有所不為。試卷講評(píng)的內(nèi)容要精選，教師要針對(duì)錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行錯(cuò)因歸類，由表及里剖析根源，找準(zhǔn)糾錯(cuò)的關(guān)鍵，預(yù)備善后的對(duì)策。對(duì)試卷涉及的主干知識(shí)、核心技能進(jìn)行梳理，從中抽取帶有普遍意義的典型問題進(jìn)行精講，理思路、講方法、評(píng)誤區(qū)、尋規(guī)范，讓學(xué)生主動(dòng)再現(xiàn)思維過程，師生共同點(diǎn)評(píng)其思維誤區(qū)，解決思維受阻的問題。

2.對(duì)接性——追根溯源，回歸教材

盡管試題情境、問題設(shè)置變化萬千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此講評(píng)課不能舍本逐末，要追根溯源引導(dǎo)學(xué)生找出題目背后的知識(shí)體系，鎖定需要調(diào)用的原理、規(guī)律，建立新情境、新問題與教材知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟“題在書外，理在書中”、“意料之外、情理之中”的命題思想。

3.診斷性——對(duì)癥下藥，指點(diǎn)迷津

講評(píng)課應(yīng)做到診病析因、指點(diǎn)迷津、診防結(jié)合。教師要廣泛收集錯(cuò)題，診斷錯(cuò)誤的病根，找出學(xué)生的知識(shí)漏洞和能力缺陷，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)都能從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的缺陷和努力的方向并針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥提出解決問題的有效措施，達(dá)到診斷和預(yù)防的雙重效果。

4.啟發(fā)性——啟發(fā)思維，知而獲智

講評(píng)課“思維密度”應(yīng)大于“知識(shí)密度”。教師講思路，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；講方法，授予學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能的手段，形成學(xué)習(xí)與考試的能力。教師啟發(fā)思路，點(diǎn)撥題眼，引導(dǎo)上路，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、獲得思路，如何答題、規(guī)范表述。講評(píng)通過答問、質(zhì)疑、討論等形式讓學(xué)生自己思考、自己表述，允許學(xué)生表達(dá)對(duì)問題的不同看法，并留給學(xué)生思考、感悟的空間。

5.拓展性——縱橫聯(lián)系，借題發(fā)揮

講評(píng)不能就題論題，泛泛而談，應(yīng)縱橫聯(lián)系、借題發(fā)揮。講評(píng)注重歸納與提煉，對(duì)試題考查的主干知識(shí)、核心技能進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)化，以點(diǎn)帶面縱橫聯(lián)系將知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生站在新的角度去理解問題。講評(píng)要善于畫龍點(diǎn)睛借題發(fā)揮，對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題剖析本質(zhì)，通過具體問題拓展進(jìn)行歸納式、開放式、發(fā)散式講評(píng)，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。

6.激勵(lì)性——賞識(shí)包容，激活課堂

講評(píng)課應(yīng)以賞識(shí)包容為主調(diào)，切忌只批評(píng)不鼓勵(lì)的做法?？梢宰尶嫉煤玫膶W(xué)生承擔(dān)部分試題的講解，這既是鼓勵(lì)賞識(shí)，又能促進(jìn)他們進(jìn)行深層次的思考。對(duì)考得差的學(xué)生應(yīng)盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃其智慧的火花，激發(fā)內(nèi)在的潛能。講評(píng)課不能一講到底，方法單調(diào)，情緒低落。應(yīng)以“讓大多數(shù)同學(xué)受益”作為講評(píng)的起點(diǎn)，通過互動(dòng)交流給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和矯正補(bǔ)償能力的提升。

二、地理講評(píng)課的教學(xué)思路

1.考情分析

考情分析包括對(duì)試卷的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生答題情況的分析?？记榉治龅幕疽笫切闹杏袛?shù)、目中有人。

（1）試卷評(píng)價(jià)。對(duì)試卷評(píng)價(jià)主要從考查目的、試題的難度、區(qū)分度、知識(shí)覆蓋面、考查的重點(diǎn)、命題意圖等方面進(jìn)行。試卷評(píng)價(jià)的功能是讓學(xué)生了解知識(shí)考查的重點(diǎn)、相應(yīng)的能力要求及組卷命題的思路，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法與示范。

示例1 2012年臨沂市高三質(zhì)量檢測(cè)考試地理試卷評(píng)價(jià)

考查內(nèi)容：本次考試考查的知識(shí)點(diǎn)主要集中在等高線判讀、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地質(zhì)作用與地貌、天氣系統(tǒng)與氣候類型、區(qū)位分析與評(píng)價(jià)、區(qū)域特征分析與可持續(xù)發(fā)展等方面。這些均屬學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容。

命題思路：知識(shí)抽樣（考主干知識(shí)，不求覆蓋面），能力覆蓋（四項(xiàng)能力；判斷、推理、分析、綜合、遷移），圖表承載（題不離圖、無圖考圖），方法支撐（人地相關(guān)、區(qū)域分析），思維滲透（綜合思維、空間思維），時(shí)代氣息（關(guān)注現(xiàn)實(shí)、直面熱點(diǎn)，有用地理）。

（2）答題分析。對(duì)學(xué)生考試情況分析主要從考試成績(jī)、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進(jìn)行。準(zhǔn)確翔實(shí)的答題統(tǒng)計(jì)是考情分析的基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找本次考試暴露的共性問題，確定講評(píng)、補(bǔ)償目標(biāo)、思路和重點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身不足、發(fā)展趨勢(shì)和提高空間。

示例2 考情統(tǒng)計(jì)分析

2.自我糾錯(cuò)

（1）自查自糾。根據(jù)參考答案，在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)體糾錯(cuò)，其要求是：對(duì)照試卷，清點(diǎn)錯(cuò)題及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，思考產(chǎn)生錯(cuò)誤的各種原因，并將錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在題旁；整理疑惑點(diǎn)，將不會(huì)做、不理解的題目做上記號(hào)。

（2）小組互助。帶著自己在課前自查自糾中查找的問題，進(jìn)入小組互助討論，力爭(zhēng)最大限度地把錯(cuò)誤解決在小組交流中，把組內(nèi)認(rèn)為疑難問題的題號(hào)填在黑板的表格內(nèi)，明確聽課的重點(diǎn)。教師巡回指導(dǎo)，了解糾錯(cuò)進(jìn)度，幫助糾錯(cuò)有困難的學(xué)生，并進(jìn)行課堂上的二次備課，對(duì)講評(píng)的重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

（3）組間交流。各組提交疑難問題，請(qǐng)其它小組來答疑，同學(xué)交流、探討，共同解決疑難問題。教師應(yīng)對(duì)組間交流組織協(xié)調(diào)、適時(shí)調(diào)控。

示例3 小組互助與組間交流排疑解難

（1）小組互助：分組討論正答率較低的選擇題

分工：1、3、4題——1組；7、8題——2組；10、13題——3組；19、25題——4組。

要求：主要從題目的信息提取、考點(diǎn)把握、知識(shí)調(diào)用及思路整理等方面進(jìn)行討論；組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組成員參與討論，匯總記錄討論結(jié)果，推薦發(fā)言人員。

（2）組間交流（舉例）

2組提出問題：7、8題的圖怎么讀？如何分析？

3組指圖答疑：河流向兩側(cè)流，此處為山脈。根據(jù)指向標(biāo)判斷山脈大致為東西走向。由等壓線判斷，山脊部位受低壓槽控制，甲、乙為迎風(fēng)坡，可能有降水，丙、丁為背風(fēng)坡，沒有降水。

1組質(zhì)疑講解：不同意3組同學(xué)對(duì)天氣的解釋。山脊部位為低壓槽，要先畫出其兩側(cè)的風(fēng)向（板圖），然后根據(jù)風(fēng)向性質(zhì)判斷山脊部位形成冷鋒天氣系統(tǒng)。甲、乙地處迎風(fēng)坡，位于冷鋒鋒后，有降水；丙、丁位于冷鋒鋒前，降水概率小。

教師點(diǎn)撥：讀圖要由表及里層層推進(jìn)：有什么（主題、要素）→怎么樣（特征、變化）→為什么（成因、聯(lián)系）。

3.典題剖析

對(duì)于具有普遍性、典型性的同類問題，不要逐題分析，而要在每類錯(cuò)題中選一題或幾道有代表性的試題進(jìn)行剖析。對(duì)于“經(jīng)典”錯(cuò)題，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)再現(xiàn)答題思路，師生共同點(diǎn)評(píng)其思維誤區(qū)，使糾錯(cuò)在互動(dòng)中進(jìn)行。

（1）示錯(cuò)剖析。展示學(xué)生原卷，以“示錯(cuò)”的方式從審題技巧、信息處理、知識(shí)調(diào)用、方法規(guī)范等方面深入剖析錯(cuò)誤原因。示錯(cuò)不僅要看答題結(jié)果，更要看答題過程，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再現(xiàn)解題時(shí)的思維過程，盡量暴露思維誤區(qū)。

（2）技巧指導(dǎo)。在剖析原因的基礎(chǔ)上，給學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。選擇題要抓住題干中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)“題眼”，根據(jù)具體題目運(yùn)用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路：審視全題，建立信息聯(lián)系，確定整體思路；按照設(shè)問，整合信息分層，敘述結(jié)論要點(diǎn)；回應(yīng)題目，確認(rèn)思維路徑，完善要點(diǎn)內(nèi)容。

（3）借題發(fā)揮。其主要途徑有：零散知識(shí)系統(tǒng)化。注重知識(shí)輻射，從一“點(diǎn)”出發(fā)將“線、面”帶出來，教會(huì)學(xué)生聯(lián)想建構(gòu)的能力。同類問題規(guī)律化。如將試卷中的等值線判讀歸類講評(píng)尋找共性規(guī)律，選取不同試題總結(jié)“圖表信息提取與整合”的技巧等。核心問題模型化。針對(duì)“分布、特征、成因、條件、評(píng)價(jià)、措施”等核心問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽絲剝繭構(gòu)建思維模型，并能針對(duì)具體情境進(jìn)行靈活的遷移與變通?！耙活}多聯(lián)”發(fā)散思維。以典型試題為本進(jìn)行變式訓(xùn)練，如變換（題型變換，圖表、圖文轉(zhuǎn)換）、增減（增加或刪減設(shè)問、信息）、重組（圖表疊加或分解，材料、設(shè)問整合）、遷移（變換視角，知識(shí)、思維遷移）等。

示例4 典題剖析

試題：以下為某學(xué)校地理研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)查搜集的我國(guó)東南沿海某區(qū)域的相關(guān)材料。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析回答下列問題。

圖1所示區(qū)域的居民長(zhǎng)期以捕魚和種地為主，經(jīng)濟(jì)并不富裕。請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，從地理學(xué)的角度談?wù)剬?duì)該地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想。（10分）

●錯(cuò)例剖析（原卷掃描圖2）

該答案存在哪些問題？如果你來閱卷，該如何評(píng)分？

討論結(jié)果：脫離題目設(shè)定的情景“根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件”，答題方向不明確，思路不開闊；口語(yǔ)化表達(dá)，學(xué)科術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參照答案給4~5分。

●技巧指導(dǎo)

審題：設(shè)問解讀。請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件①，從地理學(xué)的角度談?wù)劉趯?duì)該地區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展③的設(shè)想④。

設(shè)問中①為方法限定；②為行為動(dòng)詞，“談?wù)劇睉?yīng)該理解為“分析說明”；③為主題范疇；④為結(jié)論，中心詞，“設(shè)想”應(yīng)理解為“措施及應(yīng)注意的問題”；能力要求為：運(yùn)用正確的地理觀念正確論證和探討地理問題。

信息解讀。文字信息——東南沿海（海運(yùn)優(yōu)勢(shì)、亞熱帶季風(fēng)氣候）；長(zhǎng)期以捕魚和種地為主，經(jīng)濟(jì)并不富裕（以農(nóng)業(yè)為主，結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)）。圖示信息——等高線（地形以低山丘陵為主）；臨海（海運(yùn)、海洋漁業(yè)和濱海旅游資源）。

解題：根據(jù)“人地相關(guān)，因地制宜，可持續(xù)發(fā)展”的原則，從區(qū)域自然條件出發(fā)構(gòu)建思維模型（如圖3）。

答題：按照上面的思維模型列出答案要點(diǎn)，注意條理性、邏輯性、序號(hào)化，書寫清晰、工整。

●借題發(fā)揮

區(qū)域開發(fā)利用的本質(zhì)是運(yùn)用人地關(guān)系原理評(píng)價(jià)區(qū)域自然、人文地理要素對(duì)人類活動(dòng)的影響，并確定區(qū)域發(fā)展方向。區(qū)域發(fā)展條件包括自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟(jì)因素（勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、土地等）和社會(huì)因素（政策、環(huán)境、科技等）。對(duì)某區(qū)域發(fā)展條件的評(píng)價(jià)既要分析優(yōu)勢(shì)條件，又要找出制約因素。在綜合分析區(qū)域發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，因地制宜地確定區(qū)域發(fā)展方向：區(qū)域特征→資源優(yōu)勢(shì)→開發(fā)方向（充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、趨利避害）。區(qū)域發(fā)展方向多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸?shù)冉?jīng)濟(jì)活動(dòng)和地域聯(lián)系的方式呈現(xiàn)。

4.補(bǔ)償提高

（1）補(bǔ)償訓(xùn)練。選擇適量有針對(duì)性的補(bǔ)償題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成以檢驗(yàn)糾錯(cuò)的戰(zhàn)果和講評(píng)的效果。學(xué)生通過二次檢測(cè)和反饋，可再度發(fā)現(xiàn)問題，診斷自己對(duì)所出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，使講評(píng)課的補(bǔ)弱糾錯(cuò)功能得以真正落實(shí)，從而達(dá)到完善知識(shí)、提高能力之目的。

（2）錯(cuò)題整理。指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，收集在考試中出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的試題，將錯(cuò)誤訂正并做正確的分析、歸納、總結(jié)。分門別類積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，切實(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求收到長(zhǎng)期效果。

（3）反思感悟。引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，從知識(shí)掌握、審題過程、信息提取、思路方法、規(guī)范表述及考試心理等方面找準(zhǔn)病根以對(duì)癥下藥、收到實(shí)效。此外，教師也要利用好試卷的診斷反饋功能，總結(jié)教學(xué)得失。不斷地提煉、升華成功的做法，應(yīng)及時(shí)糾偏修正教學(xué)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。

示例5 補(bǔ)償提高——反思感悟

學(xué)生×××（本次考試成績(jī)77分）：

（1）記住了不會(huì)用，不能把所學(xué)的知識(shí)與題目考查的問題建立聯(lián)系（以理解為核心弄清知識(shí)的來龍去脈，學(xué)會(huì)舉例說明）。

（2）選擇題：審題不細(xì)，對(duì)有用信息視而不見；對(duì)圖文信息的判斷推理能力不暢通、不準(zhǔn)確（加強(qiáng)信息提取、判斷、推理能力的訓(xùn)練；掌握選擇題解答技巧）。

（3）綜合題：信息遺漏，要點(diǎn)缺失（加強(qiáng)審題、讀圖析圖訓(xùn)練）；泛泛而談，萬能式的通用答案（對(duì)思維模型要學(xué)會(huì)變通，具體問題具體分析）。

教師（以高三4班為例）：

（1）得：本次考試高分率、及格率、平均分居于平行班前列。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教學(xué)中注重圖表分析、答題方法的指導(dǎo)，貫穿思維拓展和學(xué)以致用的教法。

（2）失：標(biāo)準(zhǔn)差偏大，兩極分化較明顯→原因分析：教學(xué)起點(diǎn)偏高，對(duì)邊緣生、困難生關(guān)注不夠→對(duì)策：適當(dāng)降低教學(xué)重心，嘗試實(shí)施分層教學(xué)；選擇題失分嚴(yán)重→精選試題，講評(píng)到位，對(duì)選擇題進(jìn)行分類解題方法指導(dǎo)；套用模板現(xiàn)象普遍→典型試題引領(lǐng)活化模板應(yīng)用；開展說題活動(dòng)，在互動(dòng)中領(lǐng)悟規(guī)律；優(yōu)秀試卷展評(píng)，發(fā)揮其示范功能?！?/p>

（本文由山東省臨沂一中李慎中、臨沂四中楊德群、臨沂市教科研中心相煒撰寫）