楊旭

物理概念在物理教學中有著極其重要的地位，正確地理解好物理概念是掌握知識的前提，是解答習題的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要條件。學生只有正確地領(lǐng)會概念，抓住概念的本質(zhì)，才能學好物理知識，如何進行物理概念教學法呢？

一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念

教育心理學認為，教師是根據(jù)教學目的和要求，從教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，運用實物的操作，模型的演示等進行直觀教學,這是貫徹“從生動的直觀到抽象的思維”的基本認識規(guī)律，是提高教學質(zhì)量的一個極其重要的方面，物理要領(lǐng)是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的，任何物理要領(lǐng)都建立在客觀事實的基礎上，我們講物理要領(lǐng)時，應盡可能從具體事物、事例或演示實驗出發(fā)，使學生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學生從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識。例如講“導體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學生留意觀察：通過某段導體的電流強度決定于加在這段導體兩端的電壓，并且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓U與電流I之比是一個恒量，其次，換另一個導體做實驗，使學生清楚的看到另一個導體電壓U與電流強度I的比值是一個恒量，由實驗可知，對任何一導體，電壓U與電流強度I的比值是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導體的什么性質(zhì)呢？在進行直觀教學，將甲、乙兩種導體并聯(lián)，加上電壓U時，通過甲、乙兩種導體的電流強度分別是I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這說明R這個恒量可以用來表征導體對電流阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表征導體對電流的阻礙作用大小的物理量，它的大小可用公式R=U/I量度。這時必須進一步揭示本質(zhì)：導體的電阻不是決定于電壓與電流強度，而是由導體本身的物理性質(zhì)來決定。在溫度不變時，對同一導體來說，不管電流與電壓的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了概念的本質(zhì)。

通過直觀形象教學，抓住現(xiàn)象本質(zhì)，物理概念就順理成章地建立起來了。

二、分層次，抓要點掌握概念

概念教學，要注意對概念逐字逐名加以推敲分析，善于剖析每一個概念的層次要求，多層次的啟發(fā)學生來理解掌握，如電磁感應的教學，我們可以抓住這樣的幾個層次來分析理解：a、閉合電路的一部分導體；b、在磁場中；c、做切割磁力線運動；d、導體中產(chǎn)生電流。其中a、b、c為條件，d為結(jié)果。如果我們在教學時，通過如此化分層次，抓住各個要點，不但了解這個概念如何表達的，而且了解了描述要領(lǐng)的條件是什么，這樣才算真正掌握了概念。

三、找聯(lián)系，抓類比，深化概念

在中學物理教學中，有許多概念有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面，教學中如果只注意某一概念的本身，忽視不同概念之間的聯(lián)系，那么就會使學生對概念的學習混淆不清，因此采用找聯(lián)系，抓對比的教學方法，可以使學生區(qū)別異同，防止概念模糊，達到鞏固概念的作用，如電功和電功率的概念，既有聯(lián)系又有區(qū)別，電流和其它具有能的物體一樣，電流通過導體時可以做功，做功的過程是將電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，電功率和其它功率的物理意義相同，表示電流做功快慢的物理量，大小是單位時間內(nèi)電流做的功，電功和電功率都表示電流做的功，但它們又有區(qū)別，電功是電流在一定時間內(nèi)做的功，而電功率是單位時間內(nèi)電流做的功，它們的大小有異同點。從“異”中求“同”找聯(lián)系，“同”中求“異”抓聯(lián)系，使我們懂得了只有了解概念的聯(lián)系與區(qū)別，才能真正理解概念。

四、揭本質(zhì)，抓階段，完善概念

教育學告訴我們，教學中貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進的原則，注意形成概念的階段，學生對概念的認識，只能從簡單到復雜，逐步加深，不可能一下子就理解得透徹，所以講概念要循序漸進， 不能越級而進，不能超之過急。例如：“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，力可以改變物體的運動狀態(tài)和形狀。我們在講力的概念時就要依據(jù)教材，依據(jù)學生的認識規(guī)律逐步加深，如果試圖在初中就過早地要求學生對力的概念有比較全面透徹的理解，就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半，欲速而不達。只有分層次，揭示本質(zhì)，抓階段，才會不斷深化概念，對概念的理解才更加全面，更加完善。

五、巧設疑，抓練習，鞏固概念

通過質(zhì)疑法，給出對物理概念的錯誤說法，經(jīng)過辨析，進一步揭示概念的內(nèi)涵。學生在練習過程中，運用已經(jīng)掌握的概念來解決實際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹，從這過意義上說，練習也是形成概念的延續(xù)。學生只有運用物理概念去分析和解決實際問題，才能深刻理解和牢固掌握概念。解答練習題是分析和解決問題的重要途徑，所以說習題練習是鞏固概念必不可少的重要一環(huán)，但習題的選擇要有針對性，只有這樣才能達到鞏固概念的目的。

教學既是科學，又是藝術(shù)，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，從概念本身的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷完善，不斷改進教法，不斷提高教學水平、技巧，概念教學一定會有所突破，教學質(zhì)量也會不斷提高。