范仲多

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；情商；審美意識(shí)

[中圖分類號(hào)]G633.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0071-01

“文章不是無(wú)情物”，字字句句吐衷腸。語(yǔ)文教材中充滿了大量美好的情感內(nèi)容，如自然美、心靈美、人情美、語(yǔ)言文字美等。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)必然要進(jìn)行情感教育?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材提供了進(jìn)行情感教育的有利條件，教學(xué)時(shí)，教師要挖掘教材中的情感因素，變課文的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情商，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

注重學(xué)生情商。促進(jìn)語(yǔ)言情味

有人以為情感豐富就等于情商高，其實(shí)這是一種誤解，如果作者滔滔不絕地評(píng)述自己感興趣的東西，而不顧讀者的心理需要，即使情感再濃也是情商不高的表現(xiàn)，所以學(xué)生與教師必須學(xué)會(huì)語(yǔ)言上的溝通，不管是情濃意切的散文還是議論性的文章，如果學(xué)生閱讀時(shí)能與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，那么就可輕松掌握文本內(nèi)容。教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的感情，往往需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述文章中感人的故事，讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈。教師用自己體驗(yàn)到的情感感染學(xué)生，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的感情驅(qū)使下，與作者的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而“融美于心靈”。

注重審美意識(shí)。提高審美能力

語(yǔ)文教學(xué)在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生審美的需求。因此，教學(xué)時(shí)，教師要通過挖掘教材中的語(yǔ)言美、文字美、結(jié)構(gòu)美等，提高學(xué)生的審美能力。教師可從教材立意美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、形象美、社會(huì)美等方面人手，確實(shí)做到把教材作為學(xué)生的審美對(duì)象。同時(shí)還要注意教材中所表現(xiàn)的形式美，如整齊、參差、和諧、對(duì)稱等。

語(yǔ)文美育是感性支持理性，理性由感性材料表達(dá)的特殊教學(xué)過程。純理性化的語(yǔ)文教學(xué)方法，近似“邏輯分析”式的講解法，妨礙學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生美的感知。一篇好的文章，是客觀事物本身所具有的美和作者審美感知相結(jié)合的產(chǎn)物，而審美感知中，“情”占有重要地位，這里所講的“情”并非一般情感，而是審美情感。對(duì)學(xué)生而言，這種審美情感的作用主要應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，在閱讀及感悟中產(chǎn)生某種沖動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)槊啦恢皇蔷唧w的、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感和滿足感。正如車爾尼雪夫斯基所說：“美的事物在人心中所喚起的感覺，是類似我們當(dāng)著親人的面前洋溢于我們心中的那種愉悅。”感染力是美本身固有的特點(diǎn)，它既不是單純?cè)趦?nèi)容上，也不是單純表現(xiàn)在形式上。而是在內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中體現(xiàn)出來(lái)的。首先在閱讀上，中學(xué)生正處于求知欲、記憶力強(qiáng)的黃金時(shí)代，他們必須多讀書。多讀、精讀才能從茅盾的《白楊禮贊》中讀出一種中華民族不屈的精神，從柯羅連科的《火花》中讀出火對(duì)于人類的重要，從《巴黎圣母院》中讀到卡西莫多的“圣潔”……總之，注意語(yǔ)文教學(xué)上的審美情感的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在靜心閱讀的同時(shí)，進(jìn)入一個(gè)審美的過程，進(jìn)而對(duì)一切有所領(lǐng)悟。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的情商和審美能力，因?yàn)檫@樣才能達(dá)到文章情、教師情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，才能使語(yǔ)文教學(xué)演奏出美妙的樂章。