王君

又讀到一則宣傳中小學校園軍事化管理的新聞，我感覺心頭有些堵。

現(xiàn)在，實施所謂軍事化管理、半軍事化管理的學校好像越來越多，據(jù)說效果不錯，許多家長也甚為擁護，它們的市場似乎越來越大了。

我向來對“軍事化”沒有什么好感。這種因為戰(zhàn)爭而派生出來的管理模式（無論怎么美化，戰(zhàn)爭還是人類最可怕的災難），給人的印象無外乎是一些看似崇高、其實很不符合人性的東西。比如整齊劃一，唯命是從，嚴格到呆板，鐵血到無情。“軍事化”的內(nèi)核其實是沒有個人，只有團隊；沒有柔性呵護，只有剛性管理，法不容情！

這樣的一種管理模式，怎么可能在中學教育中實施呢？

我很奇怪那些學校是怎么成功的。我長期工作在一線，做了近20年的班主任，中國的各類中學也都待過。我知道一個最基本的事實：中小學教育，實在是一項最講究柔性管理和因材施教、最關(guān)注個性發(fā)展的事業(yè)。如果用軍事化管理的單一平板的要求作為行為準則，根本就寸步難行。

因為，幾乎中小學校園中每一件最細微的事情，都無法“軍事化”。如果不因材施教、區(qū)別對待，教育一定會走進死胡同。

我舉個很典型的例子。

我曾經(jīng)在一周之內(nèi)和四個孩子“交手”，他們都是被我發(fā)現(xiàn)在上課的時候玩游戲、聽音樂（當時已經(jīng)是我們初三沖刺的最后階段了，學習非常緊張）。校規(guī)、“級規(guī)”、班規(guī)要求都非常明確：出現(xiàn)這樣的情況，沒收游戲工具，上交學生處，畢業(yè)后再領(lǐng)回。但事實上，如果你按照這些“規(guī)”去辦事，就會撞得頭破血流。第一，學生不會老老實實地上交“工具”；第二，就算強行沒收了，對他們的教育也只會取得“負效果”。

同樣的事情發(fā)生在四個不同的孩子身上，請聽我細細描述是如何分別處理的。

向通情達理的宇攤開手

被我發(fā)現(xiàn)的第一個孩子是宇。

我是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂的。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

宇馬上明白了我的意思，他羞澀地低下了頭，取下耳機把MP4交到了我手上。

處理宇的違紀事件花費時間不到半分鐘。

后來，宇主動找我談話。他先是感謝我收了他的東西，因為要是我沒有發(fā)現(xiàn)，他還會控制不住自己聽音樂的，然后他和我約定：最后一次模擬考試要是在年級進步100名就還他MP4。

要是每個孩子都像宇，當老師就太容易了。

但不可能。現(xiàn)在，像宇這樣通情達理的孩子越來越少，甚至可以說正在絕跡。

給有難言之隱的建一個臺階

第二個孩子是建。

背景是一樣的。我還是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

建漲紅了臉，很局促，坐立不安。他取下耳機交給我。

我搖搖頭，示意只交耳機是不行的，還得交MP4。

建坐在那里一動不動。

我又把手攤開，催他上交。

建搖頭。

我問：“你有什么理由嗎？”

建低聲說：“沒有?！?/p>

我說：“那就交吧?！?/p>

建說：“不交?！?/p>

我說：“必須交?！?/p>

建說：“不能交?！?/p>

我說：“不交后果你負責喲！”

建紅著臉問：“可不可以交給父母？”

我說：“可以。但是你父母來到學校之前，必須由我保管?！?/p>

建說：“不行?！?/p>

我說：“什么邏輯？”

建說：“沒有什么邏輯，就是不能交。”

我有點兒惱了，但是馬上意識到建可能有什么難言之隱。

于是，我打趣他：“我報告保衛(wèi)科或者學生處，讓他們來收?！?/p>

建梗著脖子說：“我知道你可以這樣做，但是我還是不交。”

我說：“把你那東西用信封封好交給我，我保證不看里面的內(nèi)容。你還可以把電池取出來?！?/p>

建還是說：“不行，不能交?！?/p>

建平時不是這么倔強的孩子，我更加肯定了他有隱情。我決定幫幫這個孩子。

我說：“你中午找電腦去把MP4里亂七八糟的東西處理了，我可沒有興趣看。下午必須交給我！”

于是在同學們對建的噓聲中，我笑著離開了教室。

下午第一節(jié)課我來取建的MP4就很順利了。后來建和我約定如果最后一次模擬考試他在年級進步70名，我就還他MP4。

處理建的事，前后一共三個小時。雖有點兒曲折，但還是順利解決了。建的MP4里可能真有不想讓我看到的東西。也許是情書，也許是些私密的圖片。理解孩子，尊重他的隱私，送他個臺階下，也就是給自己一個臺階下。我們往往一次只能面對和解決孩子的一個問題，不要貪多，要慢、要看、要等。

對桀驁不馴的涵請家長出面

第三個孩子是涵。涵就不那么好對付了。涵這樣的孩子，我們經(jīng)常笑談是“謀殺”教師白細胞最多的學生。

這是在我的語文課上。第一節(jié)課他的作業(yè)就沒有完成。第二節(jié)評講課，我發(fā)現(xiàn)他居然在玩游戲，玩得忘乎所以、得意忘形。

在講課的過程中我一直在做思想斗爭：管還是不管？按照我的經(jīng)驗，對這樣的孩子，讓他在課堂上打打游戲有時候未嘗不是一個好的選擇。在我看來，學生聽不進去課非要他聽，這是不人性化的。

但涵開始情不自禁地大呼小叫，周圍的同學均側(cè)目，我不能不管了。

我從講臺上走下來，同樣輕輕走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

他聚精會神得甚至沒有發(fā)現(xiàn)我，好半天才一驚，迅速把一個碩大的游戲機藏進桌斗，然后一臉無辜地看著我。

他動作的每一個細節(jié)我都看得清清楚楚。他這種一臉無辜的表情，三年來我真是太熟悉了。

我盡量用最溫柔的語氣說：“給我?！?/p>

“什么？”他還是一臉無辜，似乎什么事都沒有發(fā)生。

我不說話，盯著他的眼睛。

他也盯著我，毫無愧色。

我說：“請你把剛才玩的東西給我?！?/p>

他說：“什么？神經(jīng)??！”

周圍的同學都騷動起來。

我不作聲。我們僵持了兩分鐘，每一分鐘都比一個世紀還要漫長。

“不要生氣，”我在心里對自己說，“你太了解這個孩子了，生氣只會讓你自己被動。”

我決定讓步。

我說：“涵，老師讓你考慮一下。下課后你再給我吧?！?/p>

我回到講臺，心平氣和地把后半節(jié)課上完。

下課鈴響了。

我緩步走到涵面前，沒有說話，還是盡量用最溫柔的語氣說：“給我。”

他的眼光依舊桀驁不馴。

我們對峙了一小會兒。我平靜地說：“涵，我再給你40分鐘的時間。我現(xiàn)在到八班去上課。下課后請你上交游戲機?！?/p>

我上完了八班的語文課，回到教室，站在講臺上看著涵。涵用眼角的余光瞟著我。好一會兒后，他支使同桌的一個女孩兒走上講臺，交給我一個盒子，顯然是裝那游戲機的。

我松了一口氣：他還算好孩子。

我讓女孩兒轉(zhuǎn)告涵，要涵自己擬訂一個學習計劃。我可以把游戲機還給他，但是他必須有進步。

涵沒有到講臺上來和我直接對話。這本是不可以的，但是我太了解這個孩子的古怪了，他能把游戲機交上來就已經(jīng)算不錯了。對他的要求我決定低一點兒，退一步海闊天空。但是沒有想到，回到辦公室我打開盒子一看，里面根本就不是那個游戲機，而是一個電子辭典。

呵呵，掉包計！我把這個涵看得太簡單了！

我快步回到教室，走到他面前，把盒子攤在手上，說：“換過來?！?/p>

涵用那種無辜又有些仇恨的目光看著我。三年了，在任何嚴重的錯誤面前，他都用這樣的眼光來抵擋。這是一個絕不認錯的孩子。如果他在課堂上講話，你當面當時指出，他也絕不承認的。如果他作弊，你就是當場抓到，他也有一萬個理由為自己推脫。

涵就是這樣的孩子。這樣的孩子還不少。我們做老師的，必須要面對這樣的孩子。不管你怎么愛學生，怎么負責地工作，還是會遇到這樣的孩子。這樣的孩子極難教育。什么對孩子說一席話就可以改變一個孩子之類的故事，我從來不相信。因為我教了20年書，從來沒有碰到過這么容易的事情。教育有多困難，不長期在一線工作的人根本不理解。那種一次談話就改變一個孩子的人是買彩票中了大獎。那是教育運氣，是談話時恰恰碰到了孩子突破瓶頸的關(guān)鍵時刻。那不是教育的常態(tài)。孩子的改變永遠是一個長期的、艱難的工程。

我控制住憤怒，保持平靜。

我說：“涵，這本來不是一件大事，但是你如果一直堅持這種態(tài)度的話，后果自負。”

涵說：“那你什么時候還我？”語氣很強硬霸道。

我說：“本來我可以很快就還你，我的習慣你知道，目標你是可以自己定的。但是現(xiàn)在，你也許已經(jīng)沒有資格和我談條件了。你自己快把最后的機會糟蹋掉了。換了再說吧?！?/p>

涵只是一動不動地盯著我。

僵持了好一會兒，要上課了。我決定放棄。

我說：“涵，老師已經(jīng)給你太多的機會，等待你太久了。請你記住，是你自己把事情弄糟的，后果自負！”

我走出教室，走到辦公室，想了一會兒，然后給涵的媽媽打了電話。

涵的媽媽也是教師。聽了我的敘述后，她決定馬上來學校。

電話還沒有打完，涵跌跌撞撞地跑進辦公室，手上拿著那個游戲機。

我嘆了口氣：“晚了，我已經(jīng)通知家長了。你回教室吧，等你媽媽來了我們再交流?！?/p>

后來涵的爸爸媽媽都來了。原來關(guān)于這個價格昂貴的游戲機還有許多隱情是我不知道的。我認真和涵的父母交換了意見，然后一起著手調(diào)查處理這件事。

最后涵所受的懲罰比較重，但是，我沒有把這件事匯報給年級組和學校。

給好面子的豪一句耳語

第四個孩子是豪，沒有涵這么復雜。豪是我的四個班長之一，一個很不一樣的孩子。

背景還是一樣的。我還是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂。他的動作很隱蔽。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著，不發(fā)一言。

這個聚精會神聽音樂的孩子很快發(fā)現(xiàn)了我。他快速地把東西藏好，然后抬起頭來，看著我笑，有那么一點點尷尬。

我微笑地和他對視，然后對他悄悄耳語：“這次王老師放你一馬?！?/p>

他羞澀地一笑，馬上拿出書開始認真復習。

為什么要這么做呢？這個孩子，長在離異家庭，從小跟著父親在社會上跑，很老成，明事理，懂許多人情世故，比一般的孩子成熟，是個小大人。他很能干，也很仗義，有為朋友兩肋插刀的義氣。他極好面子，如果傷了他的面子，他會迅速變成一頭不可思議的、瘋狂的小豹子；而如果給足了他面子，他會感恩，且有極強的反省能力。

教育要針對不同的孩子千變?nèi)f化

有些孩子需要“馬上管”，有些孩子需要“延遲管”，有些孩子需要“放棄管”，有些孩子則需要“變著法子管”，這都必須視具體情況而定。因為孩子和孩子，實在是太不一樣了！

因為字數(shù)限制，我在這兒列舉的，還僅僅是無數(shù)種情況中的四種罷了。事實上，在具體的教育場景中，“變式”簡直無窮無盡。不僅是上課玩游戲、聽音樂，就連孩子不聽課、不交作業(yè)、不愿出操、惡作劇、壞習慣，都有千萬種可能，你根本無法去“軍事化”地簡單判斷和管理。不僅“軍事化”行不通，任何“化”都行不通。

道理很簡單，任何“化”都趕不上“變化”。

那么為什么現(xiàn)在的軍事化管理大行其道，還有很多人認為教育效果很好呢？第一，對此類言辭，我不信。第二，退一萬步說，其所謂的教育效果，不過是在統(tǒng)一的行政命令下，簡單化、粗暴化管理的結(jié)果?！白尯⒆幼兊寐犜挕笔窃S多畸形教育系統(tǒng)的培養(yǎng)目標而且是終極目標。“聽話”，是最不需要“教育”的，只需要強力甚至暴力的管制就可以達到目標。

要知道，培養(yǎng)一個奴隸比培養(yǎng)一個自由的人不知道要容易多少倍！

要知道，在一個還不夠民主的社會中，讓“我們”永遠大于“我”，甚至完全淹沒“我”，是多么簡單的事情！

我20年班主任工作的體會是：任何管理都是剛性與彈性的統(tǒng)一。彈性管理的藝術(shù)在學校中又特別重要。教育追求的不是培養(yǎng)出戰(zhàn)士一樣的學生，而是一個個成功的個體。如果我們的目標只定位在沒有違紀就是好，眼光只定在維護班級統(tǒng)一上，那么，我們就是教官而不是教師，我們培養(yǎng)的是士兵，而不是個性鮮明的人。管理中需要“硬”，但不能“愣”，學生正處于容易犯錯誤的年齡，需要寬容和接納，需要教育策略和教育藝術(shù)，需要研究剛性底線下如何柔性處理各種問題。對于違反校紀的學生，直接上報、直接“審判”當然最省事，但往往最沒有教育藝術(shù)可言。權(quán)威只是一種底線的保障，入心的感化效果才會更好。

所以，我堅決反對中小學教育中的軍事化管理，堅決反對所謂的“法不容情”。