梁惠紅

編者按：目前的高中語文閱讀教學教師較為注重對文章的整體把握，側(cè)重于對句段閱讀及寫作特點的分析，按照由面到點的思路推進；學生對文本的閱讀偏于面上的整體感知，缺乏對構(gòu)成文章的基本單位——詞語的深入解讀，而學生的閱讀感悟大多依賴教輔讀物上的定論，缺乏在獨立思考、認真品讀基礎(chǔ)上的深度文本挖掘。南寧市第三中學以“關(guān)鍵詞閱讀”為切入點開展高中語文閱讀教學法的研究，對提高教師的閱讀教學能力、提高學生的語文閱讀素養(yǎng)、促進新課程改革的實踐探索等均具有一定的理論和實踐意義。

一、研究的理論依據(jù)

關(guān)鍵詞閱讀教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法。建構(gòu)主義學習觀認為，科學（包括人文科學）學習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。例如，在閱讀新文本時，總要經(jīng)歷一個原有的知識、經(jīng)驗的激活階段，然后通過同化或順應過程重建新知識、新體驗與原有知識結(jié)構(gòu)、情感體驗之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)對原有知識、體驗的深化、突破、超越或質(zhì)變。因此，教師要在閱讀中找到溝通兩者的媒介，幫助學生實現(xiàn)或加快實現(xiàn)這種知識、情感態(tài)度的提升，幫助他們發(fā)現(xiàn)并解決問題。

二、研究的目標、內(nèi)容及方法

1??研究目標：以高中1—6冊語文課本為研究文本，以關(guān)鍵詞為文本閱讀的切入點，在閱讀教學中探尋實現(xiàn)深度語文的途徑和方法，形成可操作的關(guān)鍵詞閱讀教學法。教師隊伍建設(shè)目標：教師能較為熟練地運用“關(guān)鍵詞閱讀教學法”處理教材，通過文題解讀法、詞語對比法、點線串珠法等提升教師的文本解讀能力，讓教師能熟練運用關(guān)鍵詞閱讀教學法獨立設(shè)計“關(guān)鍵詞閱讀教學”課例。

2??研究內(nèi)容：本研究力求以學會提取文章中的關(guān)鍵詞為切入點教會學生“入文”，以關(guān)鍵詞的品讀為突破口教會學生“出文”，從教師、學生、文本三個維度探索“關(guān)鍵詞閱讀教學法”對提升學生的感悟能力、語言表達能力和邏輯思維能力，實現(xiàn)文本深度閱讀的作用。需要強調(diào)的是，“關(guān)鍵詞閱讀教學”并非純粹的詞語教學，也不意味著完全擺脫傳統(tǒng)的句段分析、主旨把握、作品特色等閱讀教學內(nèi)容，恰恰相反，關(guān)鍵詞閱讀教學是為了讓學生更好地在深讀詞語的基礎(chǔ)上對句段、文章中心有更透徹的理解，進而尋找一種實現(xiàn)文本深度解讀的途徑。

3??研究方法：以行動研究法、觀察法為主，輔以調(diào)查研究法等。

三、研究的成果

1??“關(guān)鍵詞閱讀教學法”的文本適用類型。一般來說，“關(guān)鍵詞閱讀教學法”主要適用于說理性文章（包括說理性現(xiàn)代散文、說理性文言文、主旨鮮明的文化隨筆等），語言表現(xiàn)力豐富、情感鮮明的抒情、寫景散文，有詩眼的詩詞，而一些標題有提領(lǐng)詞的小說也適用此法。

2??對學生的閱讀習慣、閱讀能力、語言表達能力的影響。首先，有助于學生養(yǎng)成咬文嚼字的閱讀習慣，提升學生對文字的敏感度，改變學生的淺閱讀現(xiàn)狀。很多高中生能意識到閱讀優(yōu)秀的、高品位的文學作品的重要和必要，但自覺閱讀的學生不多?！瓣P(guān)鍵詞閱讀教學法”可解決學生“讀不進”文本的問題，因為它著眼于詞語的涵詠品讀，著眼于詞語在具體語境中的特殊表現(xiàn)力的挖掘，著力于學生咬文嚼字習慣的培養(yǎng)，進而幫助學生走近文本的思想內(nèi)核。其次，有助于學生語言表達能力的提升?！瓣P(guān)鍵詞閱讀教學法”以文章關(guān)鍵詞的解讀分析為主要教學流程，切口小，思維流程短，學生不需要有很強的口語表達能力，也不需要有很綿密的思維推理就可以參與到分析討論中來，而且不同的學生對“關(guān)鍵詞”的解讀也不同，可以彼此啟發(fā)，互為補充。

3??學生適用群體分析

“關(guān)鍵詞閱讀教學法”對學生閱讀習慣、閱讀選擇、閱讀能力的影響是不一樣的。對于閱讀能力較強、現(xiàn)代文閱讀考試經(jīng)常在18分以上的學生而言，“關(guān)鍵詞閱讀教學法”不容易切入他們的閱讀習慣當中，故而見效并不明顯。最適合采用“關(guān)鍵詞閱讀教學法”的學生群體，是具備一定的閱讀能力，有深入閱讀愿望但缺乏方法，閱讀積累不夠豐富的中等生，這些學生的現(xiàn)代文閱讀考試經(jīng)常在11—15分之間。這類學生的現(xiàn)代文閱讀往往處于可以意會難以言傳的苦悶境地，覺得若有所悟又很難抓住要點，“關(guān)鍵詞閱讀教學法”給他們提供了一個切入文本內(nèi)核的抓手。

4??對教師專業(yè)發(fā)展的影響

“關(guān)鍵詞閱讀教學法”從根本上說是一種教法研究，它對教師的文本研讀能力提出了更高的要求，也必然會對教師的文本深度閱讀產(chǎn)生良好的促進作用。教師在運用“關(guān)鍵詞閱讀教學法”備課的過程中，不僅要著眼于關(guān)鍵詞的深度挖掘，還要對全篇有自己的獨到解讀，對整個教學流程有通盤的考慮，才能做到以詞串篇，詞不離篇；借詞入情，以詞會意。

“關(guān)鍵詞閱讀教學法”提供了一個研讀文本、設(shè)計教案的新角度，老教師可以通過同課異構(gòu)教出新意，年輕教師可以提高獨立備課能力。由于關(guān)鍵詞閱讀教學有賴于教師的個性化解讀，沒有現(xiàn)成的套路和教案，因此教師必須調(diào)動自己的生活閱歷、閱讀經(jīng)驗參與文本解讀，對文本作更為深入的研究。實施“關(guān)鍵詞閱讀教學法”還需要教師對學生課堂生成的討論有充分的預設(shè)及引導預案，因此，采用“關(guān)鍵詞閱讀教學法”無形中也鍛煉了教師的課堂應變能力。另外，“關(guān)鍵詞閱讀教學法”要求教師更加關(guān)注課堂生成的問題，依據(jù)學生在閱讀過程中生成的問題來教書，而不是以想當然的預設(shè)來教書，最大可能地做到“因材（教材差異）施教、因才（人才差異）施教”。

四、研究中存在的問題與今后的研究設(shè)想

首先，學生對詞語的咀嚼品讀并不是閱讀訓練的最終目的，咀嚼詞語終要服務(wù)于對全文主旨情感的有效把握。教師在采用“關(guān)鍵詞閱讀教學法”開展閱讀教學時應該兼顧多種閱讀教學方法，避免方法單一產(chǎn)生的“營養(yǎng)不良”。

其次，“關(guān)鍵詞閱讀教學法”要求以關(guān)鍵詞作為解讀文本的切入點，綜合運用講授法、討論法、練習法等開展教學活動，在備課時強調(diào)樹立全局觀，找準串聯(lián)板塊、提領(lǐng)中心的主線，以確保課堂流程不松散，讓學生既見樹木又見森林。這就要求教師在備課時有較好的課堂預設(shè)，授課時有較好的調(diào)控能力。經(jīng)驗不足的教師在實施時有一定的難度，備課組要形成良好的傳幫帶氛圍。

在2年多的實踐研究中，我們針對的主要是現(xiàn)代文文本，今后的研究擬從現(xiàn)代文文本推及小說、詩歌等，以形成可覆蓋高中各類文體的較為系統(tǒng)的“關(guān)鍵詞閱讀教學法”，為改進閱讀教學方法探索一條適合的途徑。（責編歐孔群）