校長要從“管學(xué)?！弊呦颉稗k教育”

西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院院長李瑾瑜3月6日在《中國教育報》上撰文認(rèn)為，從“管學(xué)?！弊呦颉稗k教育”是現(xiàn)代校長的新使命，這意味著校長要從人、財、物、事所構(gòu)成的“有形學(xué)?！钡臋?quán)利性管理，轉(zhuǎn)向深層次地理解和把握學(xué)校與教育、教育與人的內(nèi)在關(guān)系，也意味著校長對學(xué)校教育本質(zhì)特性與價值的堅守，更意味著校長對教育的精神追求。而要實現(xiàn)“辦教育”這一目標(biāo)，校長要有自己的教育思想、教育感情、教育精神、教育行動，并在辦學(xué)實踐中將這些融入真實、鮮活、生動的教育行動中。

母語教育應(yīng)打造活力漢語

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院潘涌教授4月18日在《光明日報》上撰文認(rèn)為，閱讀，應(yīng)以自主思維為內(nèi)核、以獨(dú)立評論為形式，實現(xiàn)表達(dá)文本的哲學(xué)元命題，從而走向以“立言”來“立人”、以“立人”來“立國”的教育境界?；谶@一使命，母語教育要深度打造活力漢語。因此，我們的基礎(chǔ)教育要做到：首先，母語教育的目標(biāo)指向應(yīng)是立言立人，其所培養(yǎng)的“人”應(yīng)具有全面的語用能力；其次，母語評論的根本源泉是蓄養(yǎng)學(xué)生以質(zhì)疑、批判和創(chuàng)造為特色的思想活力，從而激活“語用主體”的評論個性；最后，其評論能力的發(fā)展途徑是獨(dú)立言說，學(xué)校應(yīng)致力于為學(xué)生建構(gòu)完整的語用能力體系。

從“做”數(shù)學(xué)到“想”數(shù)學(xué)

國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員、北京教育學(xué)院研究員張丹3月19日在《現(xiàn)代教育報》上撰文認(rèn)為，針對數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“四基”，從“雙能”到“四能”的新變化，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念和從頭到尾思考問題的全過程，教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，一起發(fā)現(xiàn)和提出問題，并一起分析和解決問題。一線教師要調(diào)整自己的教學(xué)行為，多設(shè)計富有課堂教學(xué)意義的活動，比如積累好的案例，認(rèn)真研究學(xué)生，探索經(jīng)驗形成的途徑等。

高中教育的走向

上海師范大學(xué)教育學(xué)院劉次林教授4月9日在《中國教育報》上撰文認(rèn)為，面對高中教育改革和發(fā)展，高中教育應(yīng)該走向哪里，取決于它本身是什么。在我國，高中教育既在基礎(chǔ)教育之內(nèi)，又在義務(wù)教育之后，還為大學(xué)教育做準(zhǔn)備，因此，它具有基礎(chǔ)性、自主性、學(xué)術(shù)性的特征。高中教育的基礎(chǔ)性決定了高中要以自身的方式給學(xué)生奠基，自主性則要求高中課程應(yīng)具有自己的特色，而學(xué)術(shù)性是高中生幸福體驗的有效途徑。

青少年不能只在課堂上

接受科普

中國科學(xué)院、中國工程院兩院院士師昌緒4月1日在“科學(xué)普及——科學(xué)家與媒體人的社會責(zé)任”論壇上發(fā)言指出，要實現(xiàn)全民科學(xué)素養(yǎng)的提高，科普是最重要的途徑。科普的首要任務(wù)是從青少年甚至幼年時代培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，青少年不能只在課堂上接受科普教育，家庭、社會、媒體的責(zé)任也很大。教育人與媒體人必須把科普作為提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要責(zé)任，只有這樣，才有動力將科普工作堅持下去。

別讓異化的質(zhì)量監(jiān)測

損害教育

國家教育咨詢委員會委員、國家總督學(xué)顧問陶西平4月5日在《中國教育報》上撰文認(rèn)為，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測體系是掌握區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量動態(tài)發(fā)展水平的重要途徑，它可以為制定和調(diào)整教育政策提供重要依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校和老師改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。正確的質(zhì)量監(jiān)測導(dǎo)向往往取決于各級領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和科研人員的科學(xué)質(zhì)量觀、過程觀和功能觀，但當(dāng)前有幾種質(zhì)量監(jiān)測體系值得我們反思，比如將質(zhì)量監(jiān)測變成學(xué)科考試、分?jǐn)?shù)排隊和成績績效考核。這些現(xiàn)象實際上造成了質(zhì)量監(jiān)測的功能異化，使之成為基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育發(fā)展的障礙。

有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)

福建師范大學(xué)教育學(xué)院余文森教授在2012年第2期《課程·教材·教法》上撰文認(rèn)為，任何教學(xué)改革與實踐都需要教學(xué)理論的支持和導(dǎo)向，有效教學(xué)的改革和實踐也不例外。有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)分別是心理學(xué)、教育學(xué)、知識論，從教育心理學(xué)的角度講，有意義學(xué)習(xí)理論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)；從教育學(xué)的角度講，發(fā)展性教學(xué)理論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)；從知識論的角度講，有效知識論是有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（責(zé)編歐孔群）