王垚烽

“這種變味的教育，學(xué)了能有什么用呢？就是考上大學(xué)能如何？找到工作又如何……”“我們不是機(jī)器，即使是機(jī)器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的工具！”4月9日上午，江蘇啟東匯龍中學(xué)舉行升國旗儀式時(shí)，高二學(xué)生江成博在國旗下發(fā)表講話，將之前老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。該校領(lǐng)導(dǎo)稱，學(xué)校認(rèn)為這名學(xué)生的演講“言論不當(dāng)，用詞過激”，已對其進(jìn)行批評教育。（4月11日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

對于江成博“國旗下的演講”，校方給出的“定論”是言論不當(dāng)、用詞過激，“這孩子太情緒化了，牢騷滿腹，完全‘變了味”。有老師甚至認(rèn)為，他之所以這么做，“是想出風(fēng)頭，成為別人矚目的焦點(diǎn)”。不過，在公共輿論中，江成博卻收獲了“一邊倒”的贊揚(yáng)。許多網(wǎng)友表示，“觀點(diǎn)不一定全對，考慮也不一定周全、成熟，但一個(gè)身處應(yīng)試壓力下、并身披光環(huán)的學(xué)生能有這種勇氣和想法實(shí)屬難得。”甚至還有網(wǎng)友反問校長、老師：“你們不感到無地自容嗎？”

如此迥異的評價(jià)和結(jié)論，套用一句老話來說就是“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。學(xué)校自認(rèn)為給孩子做出了正確的評價(jià)，但社會(huì)輿論似乎并沒有給予學(xué)校足夠的支持。

最近一段時(shí)間，自殺、燒書、逃學(xué)……各種對教育的微弱反抗、無聲吶喊頻繁曝出，相比其他一些或許帶有盲從性質(zhì)的“集體行為”，筆者以為江成博的這番“個(gè)人秀”更具有特定意義。因?yàn)楦鶕?jù)媒體報(bào)道，在不少老師眼中，江成博是一名成績不錯(cuò)、落落大方，還熱衷參與社會(huì)活動(dòng)的好學(xué)生。這就促使我們反思了：為何連“優(yōu)等生”、現(xiàn)行教育模式的“既得利益者”，也對“這種變味的教育”充滿憤懣、大加撻伐呢？由此可見教育已經(jīng)“病得不輕”。

17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯在其所著《大教育論》中曾尖銳地指出，一些學(xué)校成了青少年智力的“屠宰場”，每一個(gè)青少年恨不得從教室里即刻逃跑，他們在教室里度過了令人沮喪的歲月卻所獲不多……時(shí)光進(jìn)入21世紀(jì)，客觀地說，我們教育的進(jìn)步似乎并不大，以至于身處“體制內(nèi)”的江蘇省教育廳廳長沈健也在今年“兩會(huì)”上對記者感嘆，多年來我們的基礎(chǔ)教育違背了教育真諦，也違背了教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律。

冰凍三尺，非一日之寒，更何況這一切的產(chǎn)生并非體制“一己之惡”。目前彌漫社會(huì)的“成功學(xué)情節(jié)”與“產(chǎn)業(yè)化崇拜”，老師與家長間結(jié)成的某種“價(jià)值同盟”，難道不應(yīng)對此負(fù)責(zé)嗎？我們承認(rèn)，單靠學(xué)生一兩次慷慨陳詞，顯然不能夠改變現(xiàn)狀，但對于身處權(quán)力鏈條末端的學(xué)生們來說，除此還有什么辦法呢？因此，從這個(gè)角度來講，學(xué)校不應(yīng)該批評這位“戳穿皇帝新裝的小孩”，反而更應(yīng)該進(jìn)行自我反省。

（責(zé)編歐金昌）

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