陳復(fù)曄

根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分重視高中學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高，把口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用于各種模式的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都用英語(yǔ)表達(dá)，獲得足夠的口語(yǔ)提升的機(jī)會(huì)。因此，筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下方法的分析。

一、口語(yǔ)表達(dá)與聽力教學(xué)相結(jié)合的方法

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師僅僅是放錄音，沒有任何教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生始終處于緊張的做題狀態(tài)之中，學(xué)生沒有達(dá)到應(yīng)有的能力提升，也會(huì)漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。筆者結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言技能教學(xué)建議，聯(lián)系教材編排的特點(diǎn)，通過導(dǎo)入、精聽、討論三個(gè)環(huán)節(jié)開展聽力教學(xué)，將聽力訓(xùn)練和口語(yǔ)提升有機(jī)地結(jié)合起來，通過“導(dǎo)入”明確聽的目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過“精聽”，培養(yǎng)學(xué)生聽力過程中的信息篩選、識(shí)記、聯(lián)想、預(yù)測(cè)、歸類、概括等能力。通過“討論”，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)的轉(zhuǎn)述。

二、口語(yǔ)表達(dá)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法

1.朗讀課文。當(dāng)前在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)沒有良好的語(yǔ)言氛圍，要想提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，朗讀特別重要，它可以在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足。朗讀是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)和閱讀的重要手段。朗讀不僅能把詞匯、短語(yǔ)、句式、文章融為一體，讓學(xué)生記得清楚，記得牢固，而且能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，形成語(yǔ)感，鞏固所學(xué)知識(shí)，為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；可以說，朗讀幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。通過朗讀，可以形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ);可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法;讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。朗讀是自由地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的一種有效準(zhǔn)備，朗讀可采取齊讀、輪讀和自由讀等多種方式進(jìn)行。

2.復(fù)述課文。復(fù)述課文的方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜恚诶斫?、記憶、表達(dá)于一體。課文復(fù)述不同于簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學(xué)習(xí)者思考并整理課文內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述。

3.分角色對(duì)話。分角色對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

4.創(chuàng)設(shè)情境。在這種情況下，教師結(jié)合所學(xué)課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中充當(dāng)不同的角色，給他們提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師在不同階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境，進(jìn)行角色扮演，如針對(duì)中國(guó)的環(huán)境問題、全球的金融危機(jī)、氣候變暖等問題，讓學(xué)生充當(dāng)記者，對(duì)某專家、學(xué)者進(jìn)行采訪。

5.話題辯論。我們可以結(jié)合課文，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的話題讓他們進(jìn)行辯論，培養(yǎng)語(yǔ)言思辨能力。

三、口語(yǔ)提升與書面表達(dá)教學(xué)相結(jié)合的方式

在英語(yǔ)新課程背景下，課堂口語(yǔ)教學(xué)并沒有根本的改進(jìn)和提高，口語(yǔ)教學(xué)的形式往往還停留在原有的“問答式”、“聽說式”、“啟發(fā)式”的模式之中，沒有從內(nèi)容上把握學(xué)生的心理期待以激發(fā)學(xué)生“口頭表達(dá)”的欲望和興趣。因而在英語(yǔ)交際方面，廣大英語(yǔ)教師還需要探索出真正行之有效的方式，為學(xué)生提供有話想說、有話可說的合適話題。

書面表達(dá)是一項(xiàng)互動(dòng)性活動(dòng)，任何一篇文章都需要讀者來閱讀、欣賞和批判。因此在小組討論活動(dòng)中，每個(gè)成員都能提出不同的觀點(diǎn)和問題來幫助對(duì)方彌補(bǔ)文章中的不足。這種小組合作的書面表達(dá)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生在一種真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力，并激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、口語(yǔ)提升與詞塊教學(xué)相結(jié)合的方式

新課程的理念要求激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此教師不能再花大量的時(shí)間和精力去講解詞匯知識(shí)，讓學(xué)生一味地去死記單詞的用法，而要優(yōu)化詞塊教學(xué)的方法，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中消化詞匯的用法。

1.用詞匯串聯(lián)故事。用詞匯串聯(lián)故事不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞塊學(xué)習(xí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了想象力和遣詞造句能力，比教師枯燥地講解效果要好得多。

2.開展單詞競(jìng)猜活動(dòng)。通過開展單詞競(jìng)猜活動(dòng)來復(fù)習(xí)詞匯。教師挑選出學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)詞匯，把單詞寫在紙片上，一張寫一個(gè)，把學(xué)生分成若干組，每組派代表到講臺(tái)上來抽取一張寫有單詞的紙片，然后用英語(yǔ)對(duì)單詞進(jìn)行解釋，其他同學(xué)根據(jù)提供的解釋猜出該單詞，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪一組猜出的單詞多，此項(xiàng)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了交際能力。

3.口語(yǔ)提升與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的方式。外語(yǔ)句式訓(xùn)練或課堂練習(xí)都離不開語(yǔ)法和語(yǔ)境。只有把語(yǔ)法教學(xué)放于真實(shí)的情境中，讓語(yǔ)言形式與意義和交際策略有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮語(yǔ)法教學(xué)交際功能，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解。語(yǔ)法教學(xué)交際化通?？煞秩齻€(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)法項(xiàng)目隱藏在其中；二是呈現(xiàn)，教師充分利用要教的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)此情境；三是運(yùn)用，組織活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)參與到交際活動(dòng)中。

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能得以形成。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，目前使用的牛津教材的編寫為學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高提供了良好的條件，但是如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用這一條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的語(yǔ)言交際環(huán)境，是高中英語(yǔ)教師必須深入探討的問題。