黃梓鴻

師生問(wèn)答是課堂教學(xué)中互動(dòng)交流的方式之一，是教學(xué)中的一門藝術(shù)，它能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；可以給學(xué)生提供某些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息；給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，以體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體呢？我認(rèn)為可從以下方面入手。

一、課堂提問(wèn)要有相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教材中呈現(xiàn)的大多是靜態(tài)的知識(shí)體系，有的舊知和新知聯(lián)系起來(lái)有一定的困難，因此，教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地聯(lián)系舊知，引出新知。如我在上《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，根據(jù)例題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“有一天唐僧化緣得到了三根一樣長(zhǎng)的甘蔗。他決定把甘蔗分給徒弟們吃，豬八戒嘴最饞，唐僧先分給他吃第一根甘蔗的1/2，然后分給孫悟空第二根甘蔗的2/4，最后分給最老實(shí)的沙僧第三根甘蔗的3/6。豬八戒一看這么分就不答應(yīng)了，認(rèn)為師傅偏心，非要吵著師傅重新分。同學(xué)們，你們認(rèn)為師傅偏心了嗎？你能幫唐僧解釋解釋嗎？”這樣一來(lái)很自然地就將“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”引出來(lái)了。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。因此，教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)要給學(xué)生思考余地，給足學(xué)生自主探究的空間。

課堂提問(wèn)不是將學(xué)生難倒，而是讓學(xué)生有思考的余地，也就是常說(shuō)的能讓學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。問(wèn)題太易則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法保持探索興趣，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)的新授是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，也是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)。因此這時(shí)的課堂提問(wèn)要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間和思考價(jià)值，讓學(xué)生一聽到教師的問(wèn)題就陷入思考，在思考的過(guò)程中慢慢地解決問(wèn)題。如在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的問(wèn)題。問(wèn)題一：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？問(wèn)題二：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？比較之下，問(wèn)題二所包含的思考空間較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。問(wèn)題一顯得過(guò)于直白，留給學(xué)生的空間較小，因此學(xué)生的邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”，要給學(xué)生留有一定的思考余地。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。

三、課堂提問(wèn)也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考。

在教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)，哪怕是偏離了教學(xué)思路，也不“敢”點(diǎn)撥。其實(shí)，在這種情況下，教師也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)問(wèn)。課堂上，如果說(shuō)，一開始的設(shè)問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，從中尋找解決問(wèn)題的思路。那么，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。當(dāng)然第一個(gè)問(wèn)題往往是可以預(yù)設(shè)的，補(bǔ)問(wèn)或追問(wèn)也可以預(yù)設(shè)，但大多數(shù)情況是不可預(yù)設(shè)的，要根據(jù)學(xué)生的生成而生成的。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有較高的挑戰(zhàn)性，這就需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有目標(biāo)，才能及時(shí)補(bǔ)問(wèn)和追問(wèn)。

如教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了平均數(shù)以后，有位教師出示一組數(shù)據(jù)：1959年蘇州市女性平均壽命是52歲，1999年蘇州市女性平均壽命是72歲。

1978年蘇州市平均每人住房面積4平方米，1999年蘇州市平均每人住房面積9平方米。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)每組數(shù)據(jù)后面一個(gè)都比前面一個(gè)大。1999年女性的平均壽命比1959年增長(zhǎng)了20歲，1999年蘇州市人均住房面積比1978年大了5平方米。

生2：我發(fā)現(xiàn)我們的住房越來(lái)越寬敞了，蘇州市女性的壽命越來(lái)越長(zhǎng)了。

生3：我認(rèn)為我們社會(huì)發(fā)展很快，社會(huì)主義建設(shè)越來(lái)越快了，這都是改革開放的結(jié)果。

師：是不是蘇州市每個(gè)人都擁有住房面積9平方米呢？

生1：不是的，這個(gè)9平方米是平均數(shù)，是所有人的住房總面積除以總?cè)藬?shù)得到的，有的比9平方米多，有的比9平方米少，也有的剛好是9平方米。

生2：有的人是百萬(wàn)富翁，3個(gè)人住著幾百平方米的別墅。而有些乞丐以地為床，以天為被，一點(diǎn)住房也沒(méi)有。

在這個(gè)片段教學(xué)中，教師共有兩次提問(wèn)。這兩次提問(wèn)都是學(xué)生在解讀教師提供的兩組數(shù)據(jù)的過(guò)程中提出來(lái)的。當(dāng)教師提出的第一個(gè)問(wèn)題：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)問(wèn)題非常寬泛，相信每一位學(xué)生都會(huì)對(duì)兩條信息有所感悟。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)平均數(shù)的比較，看到了在數(shù)據(jù)背后的社會(huì)發(fā)展的事實(shí)，但學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的意義的理解還沒(méi)有顯示出來(lái)，所以教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：是不是蘇州市每個(gè)人都擁有住房面積9平方米呢？這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義，使學(xué)生加深了對(duì)平均數(shù)意義的理解。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)時(shí)不在于多問(wèn)而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。因此，教師在數(shù)學(xué)備課時(shí)要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。