張國春

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0076-01

小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)較低年級的學(xué)生有了較大的進(jìn)步，標(biāo)志著義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們的意志開始獨(dú)立，對信息接受的容量也有所增加，對事物的接受能力也在增強(qiáng)?？梢元?dú)立的思考與理解問題，從而使他們的好奇心也在增強(qiáng)。由于有了低年級時(shí)期的文化知識的積累，他們的文化儲備也有所增加。所以，我們的語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的這一特點(diǎn)來進(jìn)行有效的教學(xué)。閱讀教學(xué)正是在這一階段開始實(shí)現(xiàn)的，通過閱讀教學(xué)，我們要讓他們具備一定的閱讀能力，學(xué)會與別人交流，可以正確而又全面地表達(dá)思想感情。要想使他們具有一定閱讀能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要了，就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找到一條新的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們知道傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，一般是教師講、學(xué)生聽，教師問一個(gè)問題學(xué)生回答一個(gè)問題，學(xué)生只是機(jī)械接受與死記硬背。學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程都掌握在教師的手中，學(xué)生失去了自主性，學(xué)生的創(chuàng)新精神也被老師所扼殺，得不到進(jìn)一步的提高。

而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出：“學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。所展開的語文教學(xué)必須要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)科的特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，也要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要滿足學(xué)生的求知欲、關(guān)注學(xué)生的好奇心。激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會探究，學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)?！?/p>

一、初步閱讀課文，從整體上進(jìn)行感知

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，這樣做是為了把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)提出來與課文碰撞，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行猜想，形成閱讀期待。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，從整體上去感知課文的內(nèi)容，可以按以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

第一步：讓學(xué)生自由地朗讀課文兩遍，邊朗讀邊畫出生字生詞，對文中朗讀有一定困難或者難以理解的地方做出標(biāo)志。老師對學(xué)生的這些疑問進(jìn)行解讀，解決生字詞，對于難讀的地方要進(jìn)行講解，初步解決讀書時(shí)的障礙。

第二步：對朗讀課文的情況進(jìn)一步交流，說出心得。老師可以指定個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，對學(xué)習(xí)處于中下等的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，邊朗讀邊隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字。目標(biāo)是讓大部分學(xué)生能正確讀課文，并且?guī)в幸欢ǖ母星椤?/p>

第三步：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，可以先自己想一想本文說了些什么，可以與同伴交流，可以用簡短的話描述主要寫了什么人、什么事，可以寫在課本上作進(jìn)一步的交流。

二、精讀課文加深體驗(yàn)

通過上一步的學(xué)習(xí)，已經(jīng)找出一些可以討論的話題，再圍繞這些話題，對于認(rèn)為是重點(diǎn)的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生知道各段、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步讓學(xué)生對課文有深入的了解，并能熟讀課文，能把課文上的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。這一步是閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這一閱讀環(huán)節(jié)中，教師要緊緊地按課文的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語、句子、段落進(jìn)行反復(fù)地研讀，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知與想像還有情感因素，反復(fù)地體會，細(xì)細(xì)地揣摩與體味，進(jìn)一步加強(qiáng)對課文主題的認(rèn)識。同時(shí)依據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的四讀能力，形成閱讀積累。

文本主題是根據(jù)文本的特點(diǎn)確立主題的，當(dāng)文本主題確立以后。接下來的教學(xué)要圍繞這條主線，要根據(jù)學(xué)生整合文本信息，以語言文字為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步優(yōu)化。按步驟引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，形成情感的碰撞，這也是語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)。課文主題確立方法并不是單一的，而是有多種多樣的方法，一定要以文本的內(nèi)容和課型來設(shè)計(jì)。可以用的方法有：第一，從文章題目著手；第二，找出文章的中心句；第三，可以從解決學(xué)生對課文的疑點(diǎn)入手；第四，從文章中的高潮部分找出；第五，可以從文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手。

另外，所謂精讀感悟，這是語文教學(xué)的主要手段之一，讓學(xué)生在反復(fù)讀中不斷地感悟，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。以讀為中心，學(xué)會自主閱讀，在某種情況下，可以用讀來代替老師的講，甚至這樣更有效果。讀的方式是多種多樣的，所以，在語文教學(xué)中，要多運(yùn)用如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、分角色讀、快速讀、跟讀、教師范讀、學(xué)生自由練讀等等。還要要求學(xué)生閱讀時(shí)要運(yùn)用一定的技巧，而不是讓學(xué)生為了讀而讀，而是要求學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題，不斷體會文章的思想感情。

三、回顧全文，總結(jié)積累

有了上面的閱讀，學(xué)生對于課文有了很深刻的了解，但要在這個(gè)基礎(chǔ)上，把優(yōu)美詞語記錄下來，把好的段落背誦下來，這是學(xué)習(xí)的更高境界。閱讀后還要進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會讀書，注重讀書質(zhì)量，做到既要重視朗讀，又要重視默讀，能心平氣和地讀，能聯(lián)系上下文地讀。讀后還要記得住，這是小學(xué)生回讀能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路。所以，讀書時(shí)還要做到活記樂背。主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象。

四、在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用

1.閱讀的一般教學(xué)模式是在課堂總結(jié)。一般是由老師歸納課文中心意思，總結(jié)作者的寫作方法。而如果我們改變一下教學(xué)模式效果會更好，比如，老師會提出一些問題：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?老師可以讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)體會。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化。

2.閱讀之后，老師要根據(jù)本班或者本校的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐，可以安排綜合實(shí)踐活動，可以對某一場所進(jìn)行參觀訪同?？梢赞k一些手抄報(bào)，開故事會，開辦讀書節(jié)等活動，也可以布置一些書目，讓學(xué)生課外時(shí)間去讀，以增加閱讀量。

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